教师的适时“示弱”有助于创造融洽的师生关系，营造出宽松、活跃的课堂气氛
现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放，是主体性的凸现。 教师在课堂上应尽最大努力创造融洽的师生关系，消除学生紧张、害怕的心理，使学生在愉悦、宽松的气氛中学习，使学习效果事半功倍。 但在现实的课堂教学中教师往往是强势一方，教师说什么就是什么，不能有半点不同的意见或见解。
学生在教师的这种长期“压迫”下就觉得老师说的都是对的，我们只要听老师讲的就行，只要记老师所写的就可以。 课堂上学生不敢有不同的见解，不敢说，害怕说错，被老师批评。 学生与学生之间，学生与教师之间没有思维的碰撞，没有心灵的沟通，有的只是教师的“强塞猛灌”，有的只是学生被动的“等”“靠”“要”。 这样的课堂学生无精打采，昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉。 当然，教学效果也就大打折扣。
反之，教师若能放下威严的权杖，主动“示弱”，走到学生中间去，把自己当作学生当中的一员，以朋友的身份虚心向学生求教，用点头、微笑、摇头、鼓励、期待的目光和学生热烈讨论问题，鼓励学生大胆说出自己心中的想法，经常把“老师是这样想的，你们谁还有不同的想法吗”“说不定你们的想法比老师的更具体、更形象呢”“你的想法真棒”“给你一个赞”“给你一个大拇指”“对这位同学的解释谁还有什么不同的意见或谁还要补充的”这些引导学生思考探究的话挂在嘴边。
这样一来，学生很快就参与到课堂中来，都大胆地说出自己的想法，课堂气氛十分宽松、活跃。 比如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时我设计了这样一个环节：“徐悲鸿被激怒了，他是被人打了吗？ ”这时，很多学生都争先恐后地站起来说：“老师，您说错啦，他不是被人打的。 ”我接着问： “那他是怎样被激怒的？ ”“他是被骂的。 ”“他是被一个学生批评的。 ”“他是被一个外国学生侮辱的，说中国人就是到天堂去深造也成不了才……”“同学们说得真棒！
徐悲鸿就是被外国人侮辱才发怒的，请把相关的句子读一读。 ” 我接着问：“那徐悲鸿被激怒以后是怎么想的、怎么做的，请同学们认真阅读课文第三、四、五自然段，并画出相关的句子。 ” 这样，学生自然而然并很认真地阅读完后面几个自然段的内容，画出相关的句子。 我再鼓励学生把找到的答案大胆地说出来。 整堂课下来，老师和学生都是在平等、宽松、活跃的气氛中完成教和学的，效果非常好。
