本文通过对历年高考文言文的分析，发现对文言的考查主要集中在“言”上，重点考查的是考生对文言字词的理解能力以及文言句子的翻译能力，对于文章本身也只是通晓大意，能简单的判别选项与文章内容是否有出入，而对文章所蕴藏的深层思想及其感情，在当时社会以及现代社会价值方面，几乎没有涉及到，甚至是处于被忽视的状态。
如此一来高考文言文被肤浅化，考生在对“言”进行过多关注时，作为历经沧桑沉淀下来的精华的“文”部分被悄无声息地淡化。文言文被当成是一种语言工具，存在于生活中，考生无暇思考经典文化背后的智慧与魅力，在对文言中的“理性知识”过度认识时，“感性知识”的认识极度匿乏，为此，笔者从“感性知识”出发，重点讨论其中的文言情感和价值观。
文言文阅读的情感
高考文言文考试对考生情感起着积极的导向作用，目的是让学生在以后人生道路上能够以健康的心理和积极的态度去生活，它的终极目是人的生存、发展和成长。根据上文的所作的统计和研究，自2007-2016年以来高考语文全国卷I中的选文，主要出自《二十四史》，且以人物传记为主，笔者通过对比这十年间选文中人物故事，发现选文的主导情感主要有爱国情和民族情两大类。在这两大情感的引导下，所彰显的是中华民族的优良传统和中华儿女的优秀品质。
自古爱国情感与民族情感都是相互渗透的，是你中有我，我中有你。选文在体现主人公爱国情感时，既兼顾了国家、以国家利益为首时，也兼顾了整个民族利益。选文中的主人公大多以忠诚廉洁、正直无私、勇敢无畏、文治武功等形象出现在考生面前，而这些优秀品质正是中华民族精神的具体体现。主人公在民族精神的影响下，爱国亲民。
比如2013年全国卷中的马文升，政绩卓邂为人正直、处事严明、直言进谏、尽心军事、救助灾民关注民生、文武全才等，在他施展个人才华，实现人生抱负的过程中，于国家他贡献了一己之力，于人民他救民于水火。在这个过程中，马文升除了个人需求外，更多的是满腔爱国情、民族情的支撑。在考试中，通过文字信息将传统的爱国情怀和民族情怀传递给考生，以弘扬民族精神、激发爱国热情。
但就文言文选文本身传递的情感而言，还太过单一，十年间的考题情感一成不变，这不可避免的会引起人们的审美疲劳，而且还有假大空之嫌，过多于政治因素的影响。而且就与考生现实生活而言，未能关注考生现阶段的切实需要，试题与考生实际生活近乎脱节。在选材过程中，应多方面猎取，拓宽考生情感视野。
文言文阅读的价值观
价值观是指个体对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法。它重视于个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的和谐统一。它与上文中提到的情感也是有密切联系的，个体情感中体现着一定的价值观念，而所持有的价值倾向也同样包含着相应情感。不管人们对某事物有什么情感反应，内在的价值观念它始终发挥着潜在的影响作用。结合上文提到的爱国情和民族情，本文重点探讨个人价值观、社会价值观和人文价值观三者在文言文阅读中的体现。
(1)个人价值观
近十年的文言文选文都是以人物传记为主，其中主人公形象凸出，是为考生学习的典型，其中凸显出的形象是其中心人物个人价值观集中体现，除了主流的爱国价值观外，笔者还对文中其他具体的价值观进行了分类整理，具体如图所示：
根据图1，选文中价值观的具体表现大致可以分为六个方面，即主流的爱国爱民方面以及忠正廉洁、格尽职守、仁义孝顺、勤俭自强、团结友善等其他五个方面。总体来说是以爱国爱民为主，其他五个方面辅之。笔者通过比较发现，这与现今所倡导的社会主义核心价值观里的个人层面的价值观(即爱国、敬业、诚信、友善)比较贴合，由此可见古今个人价值观是一脉相承的，虽历经沧桑，但本质未变。
(2)社会价值观
社会型价值观，重在利他性，文章从高考文言文本身对社会其它成员作用影响来进行讨论。首先是对他人的影响，考生通过对高考文言文典型人物的认识和典型品质、优秀思想的学习，在与他人的交往中，能够以文言中的人物为典范，设身处地的为他人着想，与人和睦友善地相处。其次是对社会群体而言，高考是为社会预选出合格的优秀公民，让其进入大学继续深造，最后以造福社会。
考生作为社会主义未来的接班人，他们思想境界和个人修为将会影响着整个社会群体，为此高考文言文中要将积极正面的精神传递给考生，以期让他们能够传承中华民族的优秀文化，做一个大有益于社会的人。最后是对整个国家而言，爱国，是一个亘古不变的主题，也是每一个祖国儿女都应具备的道德操守。考生通过对文言人物忠君爱国精神的理解和学习，跨越时空的限制，将古代的爱国情移至今日，使得学生从思想上更忠于国家，外化到行为上也以国家荣辱利益为坚守准则。
（3)人文价值观
人文价值观即是以尊重人性为文化背景的价值观，它是顺应时代的发展而产生的一种“人文”与“价值观”的新组合。放置高考中，人文价值观的重心在于对考生的尊重与关怀。文章接下来重点从关怀与尊重两方面进行论述。对考生人文关怀，主要体现在当下和未来发展的这两大方面。
首先，最直接的是对考生当前实际的关照，比如关照考生目前的文言文水平，在文言文取材方面，选择一些情节简单、易懂的人文传记类文章；在篇幅长短方面，也比较贴合考生日常所学习的文章篇幅；在考题的数量上，近十年始终保持在4个，使学生能够在规定的时间里完成文言考题；在主客观题的设置上，以客观题为主，且都是选择题，这就降低了考题难度，兼顾了考生现有文言水平。
此外还有考查的能力层级等方面。还有是对考生当前才智的关怀，文言文所考查的知识点，主要集中在词意、句意、文意的理解上，这些知识或为大纲所要求，或为平日教学目标所要求，都是考生通过新旧知识的联系，可以完成的答题的。且这些知识点遵循“例子在课外，答案在课内”的原则，使得考生更易作答。
除了上述两方面的关怀外，文言试题中的人文关怀还体现在，对考生德行教化以及审美提升等方面。再次是对考生将来发展的关照，主要集中在考生个人价值以及理想的实现上。文言文中的人物为考生将来成为什么样的人物以及如何发展提供了可为借鉴的原型。
在对考生尊重方面，与其他自主命题省份以及台湾高考文言文阅读相比，全国卷I做得还不够好，其中客观题太多，主观题太少且形式也较为单一，语文学科是仁者见仁，智者见智较为灵活了，设置过多的客观题会束缚考生思想，以及限制考生发表观点看法的自由，这就需要全国卷I中加大考题的主观性和灵活性，充分实现对考生的尊重。
