听说读写是语文能力的四要素，它们之间既具有相关性，又具有相对独立性和系统性。听、说能力是读、写能力的基础，而思考能力和听说读写能力相互促进亦相互制约。中职生听说读写能力普遍较差，表现为：普通话不标准，回答问题话不成句、词不达意，书写潦草、错字连篇，相当数量的中职生不会写作文。在语文教学中借助文本学习、寻找适当的方法、坚持系统训练，可以有效提高学生听说读写思各方面能力。
1 听
听是接受知识的第一关，听的关键在于注意力的集中。为此，要培养学生聚精会神听老师讲课，还要指导学生会听，让学生达到听得准、理解快、记得牢的水平。
（1） 听词击掌。这是训练学生集中注意力的有效方法，比如：教师念出一连串词语，要求学生听到动词就击掌。训练中，教师要匀速念出每一个词，学生适应后可以加快语速，也可以提升难度，比如在讲过一个单元的文章后，教师念出一连串词语，要求学生听到不是这个单元所学的词语后击掌。
（2） 听写。这是语文老师常用的方法，中职语文教学应该把听写纳入每次语文课必备环节，在正因正字环节后听写生字或文章中的句子，可以有效提高学生听的能力。
（3） 听后模仿。这个方法主要用在诗歌、散文学习中，播放优美的名家诗歌、散文范读，让学生边听边做笔记，教师指导学生画出重音、停顿、声音延长等，并反复揣摩情感，然后模仿。
（4） 听读理解。这个方法借鉴于英语听力考试。播放一段文字材料的阅读片段，设计题目，考察学生听的能力。这与语文阅读理解的最大区别在于，听的材料是一过性的，不能反复回读，这就要求学生在听的时候需要高度集中注意力，这对训练学生的听力大有帮助。
2 说
俗话说：“好马出在腿上，好汉出在嘴上。”这说明了一个人口语表达能力的重要性。教师在平常上课时要起到良好的示范作用，说普通话，要做到语音纯正、语言简洁、表达清晰，使学生在听讲过程中学到口语表达的技巧，同时要求学生回答问题时讲普通话，对不会讲普通话或讲不好的学生要多鼓励。
（1） 课前说。“课前三分钟”是许多语文老师常用的方法，让学生在上课前三分钟上台做小型演讲，可以很好地训练学生说的能力；“课程思政”的大环境下，还可以将“课前三分钟”提升为“思政三分钟”，以时事热点作为说的主题，在提高学生说的基础上，还可以扩宽学生视野，在潜移默化中感染学生。
（2） 课中说。在课堂教学中，教师应有意识地结合课堂内容，多提问学生回答问题、朗读课文、讨论、口头作文、复述课文等，提高学生口头表达能力。教师要及时对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等做出反馈，锻炼学生克服讲话紧张、怯场的心理；要有意识地培养学生语言的声调、口吻、节奏、感情及说话时的表情；要培养学生把话说得中心突出、条理清楚、语言流畅、首尾照应；要培养学生在生活交往中根据不同对象、不同环境和场合、不同交际内容和任务，运用相应的语言和方法予以表达。
（3） 课后说。教师可以给学生布置课后说话作业，如“我的一天”“我对xxx的看法”，让学生自行录制后发送至QQ群或者微信群，学生可以利用课余时间说和听，大大提升学生的兴趣和参与度，真正做到人人开口，常常开口，真正提升中职学生的听说能力。
3 读
古人云“书读百遍，其意自见”。阅读要着力培养学生良好的习惯，掌握必要的阅读技能。
（1） 初读、细读和精读。教师在讲解不同文体的文章时，要有意识地指导学生掌握读的方法。比如，在讲解记叙文时，初读的要求是了解文章内意梗概，明确事件的始末，感知人物的形象；细读的要求是掌握记叙中心，明确人物形象特征与事件的丰富内涵；精读的要求是鉴赏文章的艺术特点。在讲解议论文时，初读时要引导学生明确文章中心论点与论据框架；细读要引导学生理解论据内容和论点与论据的内在联系；精读要要求学生分析文章的论证方法与特点。
讲述说明文时，初读时要让学生掌握被说明事物的特征；细读要让学生掌握被说明事物的内在联系和说明顺序；精读要让学生研究被说明事物的方法与语言风格。把阅读的方法贯穿于每一节语文课中，天长日久，学生便可掌握一套读书方法，提高自学能力。
（2） 朗读、默读和速读
在阅读教学过程中，教师可以灵活运用朗读、默读、速读等多种形式对中学生进行阅读技能训练。朗读是阅读的最基本方式，教师应找一些可读性强的篇目，对学生进行分层次的朗读训练，例如：第一遍要让学生正确清楚地朗读、第二遍要求学生准确流畅地朗读、第三遍要求学生传情达意地朗读。
在教授一些篇幅较长的小说时则可以训练学生默读，让学生将大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式，可以在训练学生做阅读理解题型时运用。同一篇文章也可以穿插使用不同的阅读方法。
（3） 复述和背诵
复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。上课时应有意识地提问学生复述上节所学内容，并加以指导。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。教师应定时定量给学生布置背诵任务，形成常规。复述和背诵对提高学生记忆力有很大帮助。
4 写
提高作文能力的主要途径是实行读写结合。
（1） 仿写。在写作知识方面，教学应一课一得，从中心到材料，从布局到谋篇，从层次到结构，从表达方式到语言运用等。重点围绕某一点，让学生掌握透彻，可以围绕这一点，让学生课堂上作短文，以范文指导写作。提倡学生读自己的文章，师生可以对发言的学生作文进行讲评。教学时，可以和学生作文中存在的问题结合起来讲，通过比较训练，使学生能触类旁通，逐步摸到写作的门路，不断提高自己的作文水平。只要阅读和写作紧密结合，教师加强作文训练，指导得法，会促进学生自学，他们的作文水平就会不断提高。
（1） 趣写。中职学生写作能力差，但并非没有用文字表达的欲望，他们经常在QQ空间发布简短的心情“说说”，而且乐于互相交流回复。教师可以利用这一点，在班级微信公众发布优质文章，引导学生阅读后留言评论；“专业术语情话”“班级语录”“读书漂流”等创新写作也大大激发了学生的写作兴趣；还可以找出写作水平较好的学生，组建班级投稿团，把班级、学校发生的事情编写成文章推送，逐渐演变成全班学生日常练笔的方式。
4 思
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生思维能力的训练不可忽视，否则就变成了死学。对学生思维能力的训练，既要从外部创设环境诱导，又要保护学生内在的兴趣，更重要的是要把“思”的训练融入到“听”“说”“读”“写”的每个过程。
（1） 读写指导，唤醒思维。例如：在训练学生“读”时，不应简单要求学生读几遍，而是应该引导学生注意揣摩语言情感，每读一遍有怎样的效果；在训练学生仿写时，应注重引导学生思考例句的特点，分析透彻，不可盲目仿照。
（2） 问题设计，深化思维。教师在设计教学时，应充分吃透教材，将文章的脉络、内容、情感把握到位。例如，在文言文教学中，许多老师只是将翻译交给学生去背诵，效果很差；如果将文言文的文脉梳理清楚，设计出相应的阅读理解题目，则大大帮助学生理解文章内涵，学习文言文也将不再枯燥无味。
（3） 合作探究，调动思维。语文教学中应注重引导学生合作探究，学生相互交流的过程就是最好的听说思的训练过程。但中职生的合作交流效率很低，他们不知道该怎样交流、或者根本没有交流的内容。这就要求老师要把合作交流的问题设计得更加吸引人，更加贴合学生实际，甚至有必要对学生进行示范。学生在你一言我一语中，渐渐调动了思维，坚持训练，就可以让学生的思维力更加活跃。
中职生大多是中考的失利者，厌学死学已成定势，想要唤醒这些学生对学习的信心，需要教师有极大的热情和强大的毅力，在一次次训练中，细心发现学生的成绩和优点，鼓励学生进步，保护学生兴趣，在师生长期科学系统的训练下，最终可以有效提高中职生听、说、读、写、思的能力。
