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引 言
我有一位刚考上大学的学生为了参加学校的英语演讲选拔赛，给我发来她写的演讲稿并请我帮助修改。虽然通篇讲的是书籍对她人生的启迪，但作为她的高中英语老师，我更能感受到她通过英语课外阅读提升的英语水平。高二文理分班时，她在英语断句上尚有困难；高三毕业时，她参加高考英语轻易得到130分以上。是什么创造了奇迹？是英语课外阅读！
英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，是在没有真实语言的环境下，感受使用并习得语言的重要手段之一，是提高英语最经济有效的方法。作为一名高中英语教师，我想结合自己的教学实践谈谈拓展高中英语课外阅读的具体做法。
一、高中生英语课外阅读现状
课外阅读在英语学习中起着至关重要的作用，但目前许多学生的阅读状况并不乐观。大部分学生有进行课外阅读的时间及阅读动机，但能制定阅读目标及计划来指导阅读以及反思阅读效果的学生只占极少一部分，这也是导致学生课外阅读习惯欠缺的原因。他们总认为自己阅读速度慢、词汇量不大、理解能力弱，所以不愿意去读。
二、拓展英语课外阅读是当下高中生英语学习的刚性需求
理由一，拓展英语课外阅读是《高中英语课程标准(实验稿)》对于词汇量的要求。高中英语课程标准七级对词汇的要求为学会使用2400至2500个单词和300至400个习惯用语或固定搭配；八级为学会使用3300个单词和400至500个习惯用语或固定搭配。学生如果能够大幅度增加课外阅读，那么他们的词汇量将有较大的积累和扩增。
理由二，拓展英语课外阅读是《高中英语课程标准(实验稿)》对于阅读技能目标的要求。课程标准（实验稿）在语言技能的目标中明确提出：学生在读的方面，除教材外，六、七、八级(相当于高中三年)的课外阅读量应分别累计达到l8万词以上、23万词以上和30万词以上，这相当于教材5至6倍的阅读量。上述两个方面充分说明：拓展英语课外阅读已经成为当前高中生英语学习扩大词汇量和提高阅读速度的刚性需求，因此至关重要。
三、教师有效调控学生英语课外阅读的策略
如何对学生的整个课外阅读过程进行跟踪、反馈和评价，让学生顺利完成课程标准（实验稿）的阅读指标，这是每个英语教师面临的重大课题。在教学实践中，笔者运用如下策略来调控学生的英语课外阅读。
1.目标策略：明确阅读目标，增强参与动力
明确的目标是学生参与阅读活动的动力。我让学生明确课程标准对语言技能目标(八级)阅读的要求，同时还给他们提供了美国全国统一的阅读速度标准。
2.契机性策略：按照教材话题推荐相关作品
在课内推荐与课文有关的阅读材料，顺势引导学生的阅读兴趣。要想在有限的课堂教学时间内，使学生达到阅读目标是不可能的，因而必须依靠课外阅读来实现。好成绩的学生都不是在课堂上由老师“教”出来的，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不能把“宝”都押在课堂教学上。所以我不仅根据课程进度及话题向学生推荐相关的阅读材料，如：《福而摩斯探案集》、《双城记》、《威尼斯商人》等英语简写本，而且还推荐了几套难度适宜、题材广泛又能激发学生阅读兴趣的材料，如：《典范英语》第九级，
《书虫》系列阅读丛书（牛津大学出版社出版），《英语广场》、《疯狂英语》、《空中英语教室》等一些简单的英语杂志。
3.共享策略：在班上建立英语读物交流中心，营造阅读氛围
在高一新生入学时，我在班上号召“人手拥有一本英语读物”，逐一登记造册并公布，以方便学生相互借阅。我还要求每人准备一本英汉双解词典，以便随时查阅在阅读中碰到的不能猜测的生词。美国南佛罗里达大学心理学教授J.M.Keller近年提出了ARCS动机设计模式，指出影响学生学习动机的因素有四类：注意力（attention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）满足感（satisfaction）。学生根据自己的喜好选择课外阅读材料，这便是Keller所说的相关性，正是这种相关性使学生的阅读兴趣得以长久维持。我还曾经为班上订阅“21世纪”、“中国日报”等英文报。这样学生的课外阅读材料不但有饱含文化知识的英语著作，也有刊登鲜活语言材料的英语报刊、简易读物，读了就能很快在口头或书面上反复应用。平时我经常有意在课堂上适时使用一些课外词汇，已经在课外阅读中接触过这些词汇的学生往往得到极大的满足感，从而激发出更强烈的学习兴趣，并形成良性循环，这便是ARCS动机模式的精髓所在。
4. 学生自我调节和反馈性策略：
执行低碳阅读Reading计划：笔者自己购买了一些英语课外阅读书籍，先随机抽学号发给相应同学，该同学必须在规定时间内让班内5位同学传阅并登记，未达到传阅人数要求者需花钱买下该书。在Reading计划执行前作好充分的宣传，执行后有效反馈评价。学生自我调节阅读内容和阅读进度，从而实现自主阅读，学生也就逐渐成了阅读的主人。另外，我还适当监控，督促学生达成阅读目标。“读书必须过笔”，我定期批阅学生课外阅读长句、难句摘译作业或英语读后感。因为有蓝本可依，这样的作业或写作对学生来说并非高不可攀，学生从中获得从未体验过的成就感和满足感。与此同时，我还组织学生相互评比，评出“本月阅读量最大的学生”、“本月阅读水平提高最快的学生”、“本月阅读面最广的学生”和“本月最受欢迎的读后感”等。
5. 兼顾学习风格策略：
学生们在学习风格（或可称认知风格）方面有很大差异。我深知不是每位同学都能马上体会到阅读的乐趣，为了给同学们提供多种选择，适应个性需求，我指导同学把合适的课外读本改编成剧本在班上表演,这样不但让在表演方面有天赋的同学展示了自己，从而对英语保持积极的学习态度，也让更多的同学有机会接触和了解优秀的作品。
四、课外阅读的成效
课外阅读是一种语言习得。按R.Ellis 所说，第二语言习得是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。因此，只有课堂以内的学习而没有课堂以外的学习和使用，语言的学习往往只能事倍功半。如果说由于缺少学习外国语的理想环境而不能让学生在外语的海洋中去学会游泳的话，那么让学生阅读一些外语原版书籍也算是给他们开辟了若干个游泳池吧。就英语学习而言，一部英语小说其实就是英语建构的一个“虚拟世界”。那里有人，有人的心灵和人与人之间关系的揭示，有人与自然，人与社会的冲突与调和。走进一部英语小说，你实际上就已经“生活”在一个“英语世界”里了。不识这种完全非功利的学习的滋味是十分可惜的。
通过定期对学生的阅读能力进行检测、分析和记录，我发现凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且他们的阅读速度也较快。同时，学生通过拓展课外阅读，不但加强了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等一系列英语学习策略，而且养成了阅读习惯，提高了阅读能力。这将有利于提高他们英语课外阅读的兴趣和自主性，从而顺利完成课程标准中的阅读指标并真正提升阅读能力，英语课外阅读活动也将进入可持续发展的良性循环过程。
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