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10月20日至22日，主题为“学生自主阅读能力”的2021年浙江省高中英语新课程“关键问题解决”专题研训活动在开化中学举行。本次活动由浙江省教育厅教研室主办，衢州市教育局教研室、开化县教育局教研室和开化中学承办，来自全省各地市的300余名教师参加。
讲座
华东师范大学教师教育学院郭宝仙教授作题为《英语课内自主阅读能力培养》的讲座。郭宝仙从为什么要培养英语课内自主阅读能力，如何理解和如何培养英语课内自主阅读能力三个方面带领全体与会教师进行了深入地思考。郭宝仙指出，自主阅读的目的是要培养想读、会读、善读的阅读者。英语课堂上的自主阅读，是教师通过探讨学生自主阅读能力培养策略，局部减少对学生阅读的控制和指导，是教师指导下持续的自主阅读。
郭宝仙结合具体案例，阐述了教师在培养课内自主阅读能力的过程中，要转变观念，提升意识；将促进自主阅读作为教与学的目标，开展基础性研究。重新审视各类教学资源的配置和使用，开展策略的显性教学，指导学生记录和评价自主阅读的情况。同时，基于文本和学生特点，开展各种形式的自主阅读。在这一过程中，教师要从教-学-评一致性视角下，反思自己的自主阅读教学设计，从能力培养角度审视自己的教学语言和行为。
讲座结束后，郭教授就老师们在自主阅读教学过程中遇到的问题做出了解答。
研讨课
10月21日下午，北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学吴晨华、义乌中学刘少敏、开化中学徐芳芳和宁波镇海中学周思臾老师围绕主题进行了说课和课堂教学展示。
10月22日上午，活动围绕“高中英语自主学习能力的培养”主题开设了四个平行分论坛。
单元整体视角下的英语自主学习能力培养
浙江省三门中学陈燕在单元整体视角下，梳理单元语篇与主题，将单元内容分为三个子主题，并构建子主题间的关联；海宁高级中学戚燕飞引用《礼记》中的博学、审问、慎思、明辨、笃行，阐述了英语自主阅读教学中应该以单元主题为根，引导学生主动性学习、验证性学习、结构性学习、研究性学习和迁移性学习；衢州第二中学郑婵娟从学生受益一生的能力为启发，思考了我们为何阅读，为何教阅读，如何教阅读，教与学是否可持续这4个问题。
综合视野下的英语自主学习能力培养
舟山绿城育华国际学校张晋瑜分享了《综合视野下的英语自主学习能力的培养》，她主张学生自主提问、自主阅读、自主解读文本，增强学生阅读的兴趣；衢州第三中学邱赛仙分享了《探索 挑战 改变——综合视野下的自主学习能力培养》，她提出学生在阅读过程中要具备三种意识：综合、过程以及素养，并结合具体的案例进行了分析；金华市教育教学研究中心 徐钰向大家展示了不同角度的阅读教学设计，尤其强调了基于信息提取和语言赏析的自主提问。
英语自主学习能力培养中的教师角色
杭州高级中学钱塘学校胡坤林分享《授人以鱼，不如授人以渔——例谈英语自主学习能力培养中的教师角色》，他把教师角色任务细化成九个部分，循序渐进，每一个阶段都对学生有着具体细致的引导任务。丽水市龙泉一中兰建珍围绕什么是综合视野下的英语自主阅读能力、为什么要培养英语自主阅读能力以及如何培养，分享了自己的看法；浙江省永嘉中学盛晓分享了教学过程中的一些经验与做法，就如何设计有“含量”的思维导图，提出了具体做法，强调教师要引导学生关注语言，形成有效的学习策略。
课外阅读的课内支撑
松阳一中许斌婷认为，课外阅读的课内支撑要以学生为本，基于学生学情，将课外阅读与课内教学相互融合，两者相互促进，才能实现学生核心素养的培养；湖州第二中学王婷婷以阅读小说《海底两万里》为例，从读前指导、读后分享和读后评价三方面和大家作了分享；绍兴市第一中学沈剑蕾分享了《课内阅读与课外阅读的一体化设计》，并从课前、课内、课后三个阶段作了具体阐述。
活动最后，省教育厅教研室高中英语教研员、省英语特级教师、正高级教师葛炳芳作题为《为提升学生自主阅读能力赋能》的总结。葛炳芳表示阅读课堂教学研究的焦点应该从学习内容转换到学习者和学习过程，文本解读不仅仅要关注what，更要关注why和how。以A Pioneer for All People的文本为例，葛老师带领老师们思考在课堂教学中教师应该如何搭建脚手架，构建书本知识和实际生活中的桥梁。最后，葛炳芳老师提出了三点共识：学生的自主阅读能力的培养不是一蹴而就的；每堂阅读课都是以意义为基础，以语言为导向的；教师的角色和学生的责任是教师要关注和思考的。
编辑：金倩余
一审：余志忠
二审：蒋维云
三审：朱云福
【来源：三衢教育】
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