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听说读写，一向是初中英语教学目标发展的四大重要技能，《上海市初中阶段英语新课程标准》中对于中学生英语学习的这四项能力都提出了严格的标准和要求，其中阅读这一方面的要求有：1.能正确、流畅地朗读各种文体的新语言材料并能准确运用英语朗读技巧；2.能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断；3.能理解标志、图表提供的文字信息；4.能不借助词典读懂含3%-5%生词的语言材料；5.能从网络等文字读物中获取基本信息；6.课外阅读量不少于20万词。其中最后一点对于学生的除教材以外的课外阅读量做了明确的指导，鼓励学有余力的学生课外阅读量可以达到20万词甚至超过。笔者粗略计算了一下，即平均每周要达到1000词左右的阅读量，这对于忙于课业的初中生来说也是一项不小的挑战。如何指导学生完成新课程标准中提出的阅读要求，怎样评价学生课外阅读的进展和有效性，笔者作为一名初中英语教师一直在思考和探索合理的指导建议和有效的检验方式。
1 思考
现阶段的初中英语课程设置更侧重于通过课文学习教授新词汇，语法等知识，每周能进行有效阅读的课内时间非常有限，远不足以培养学生的阅读能力。学生缺乏科学的阅读方法和通过阅读获取信息的能力。事实上，英语学习的发展趋势决定了大多数的英语学习者都需要通过阅读材料，增加语言知识点，扩大词汇量，更重要的是汲取信息，推动听说和写作能力的发展。从而拓宽视野，了解世界文化，体验英语学习带来的乐趣和成就感。
从这一点上来说，教材上提供的语言材料和呈现的文化现象远远满足不了学生的需求。在有限的课堂阅读教材中，学生得不到足够的训练，信息陈旧，了解不全面，对语言及其文化的掌握就不牢靠，缺乏与时俱进。这就要求学生通过大量的课外阅读，巩固课内所学，并加以运用，拓展。作为课内阅读教学的继续和延伸，课外阅读应更注重培养学生阅读能力和思考能力，通过接触不同题材的阅读材料，了解丰富多变的语言现象，提高学生语言运用的能力和今后真正有效交流的基础。
2 课外阅读材料的选择
有关英语阅读的书目材料繁杂众多。怎样选择适宜高质量的阅读材料对于稳步提高学生的英语阅读能力有着至关重要的影响。考虑到中学生的年龄，心理特征，和兴趣爱好，课外阅读材料的选择应考虑到以下几点：
（1） 趣味性。初中生还处于少年阶段，对新鲜有趣的内容和话题有着无限的探索欲望，课外阅读也应充分抓住这一性格特征，有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。
（2） 发展性和拓展性。课外阅读是课内阅读的延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。
（3） 难度适中。过于简单的语言材料不能持续高效地提高学生的阅读能力，对他们来说也毫无挑战性；相反，难度过高，材料话题与学生现实生活相去胜远，语言语法现象
大大超出学生的理解能力，会导致出现畏难情绪，而削弱了阅读的积极性。
（4） 与时俱进。现代世界技术发展迅速，科技日新月异，学生对未来世界充满想象和憧憬，对于过去世界的认知和理解可以通过一定课外阅读获取，但课外阅读不能仅仅局限于对旧知识的获取，更多的是对未来的认知的预测，所以好的阅读材料一定是阐述现代世界发展的趋势，并引领未来世界发展的潮流。
3 有效开展课外阅读的几种方法
（1） 为不同年龄段的学生推荐不同的阅读材料。如预备班和初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍,幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校系列教材》的《英语阅读与写作2》中就有一系列的丰富生动，幽默有趣的阅读材料，内容涵盖政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面。随着阅读能力的提高,材料的长度和体裁也有相应的变化，初二的学生可以选择一些具有时代性，新颖的报刊杂志，如《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，已经具有一定的阅读能力，对自己的阅读内容也有所偏好，可以欣赏一些经典作品片段，如：查尔斯·狄根思的《雾都孤儿》，马克·吐温的《汤姆索亚历险记》，夏洛蒂·勃朗特的《简爱》等，可以让学生更深刻地接触和体验西方文化和文学作品。
（2） 精选一套有延续性的课外读物，根据语言能力的差异帮助学生选择合适的起点，鼓励学生坚持每周至少1000词左右的阅读量，并坚持做好阅读记录，摘抄一些好词好句，用于积累和拓展。
（3） 在每周常规阅读的基础上，阶段性地，如每月一次，鼓励学生对所读的内容作一些书面表达，可以是故事梗概，也可以是人物情节分析，或者作者和创作背景介绍。由阅读延伸至书面表达，在一定阅读积累的基础上尝试写作。好的阅读心得体会可以在班级交流分享，在教室专门区域进行展示，带动身边的同学一起提高，这也是促动学生积极阅读的非常有效的方法。
（4） 调查学生感兴趣的阅读内容和话题，根据调查结果制定不同年级的推荐读物。同龄人永远有共同的话题，需要一些供他们日常交流的素材，与其教师单方面的寻找合适的阅读材料，不妨听听学生的想法，考虑学生推荐的阅读内容，而教师应该做的是替他们把好关，选取合适的素材，整合编排阅读材料，制作推荐阅读书目，并评选最受欢迎读物。
（5） 在班级中设立一个ReadingCorner，让学生每人一篇分头收集不同题材的文章，以一个班级50人为例，共可收集50篇不同题材的文章。然后对阅读任务做布置，每人每天一篇，交换阅读，班级负责同学可以做一份阅读记录卡，了解每篇文章每天的去向。同学可以准备一本阅读记录本，记录下当天所读内容中的好词好句，所想所悟，等一个阶段后小组交流。这样每个同学只需要寻找一篇好的阅读材料，就可以享受50篇好文的阅读机会，对老师来说，也为学生创造了共同阅读的氛围。
4 检验学生课外阅读成果的几种方式
（1） 如果阅读的内容是故事类题材，可以要求学生用自己的语言概括故事大意，即撰写故事梗概。
（2） 应用文或示范性题材有很强的借鉴性，可以让学生仿照原文进行新话题的写作。
（3） 如遇到体现作者个性描写的段落，不妨鼓励学生进行改写，体验语言表达的多样性。
（4） 对于评论性题材的文章，组织学生进行集体讨论，并依次发表各自观点，从而进行合理的论证。
（5） 对于一些开放性的故事结尾，鼓励学生续写故事，并交流学习。
（6） 要求学生阶段性读一些中篇故事，并在读完后以小组（4~5人）为单位做一份阅读报告，组内同学每次轮流当小组长，负责组织组员制作ppt，撰写书评，分角色和任务进行展示。
（7） 如果所读的内容有合适的影视资料，可以要求学生利用周末时间观看，并指导他们多角度，多形式地展示所读所看的内容，如尝试电影配音，或用短剧形式进行场景演绎，抑或学唱里面的经典歌曲。
（8） 针对高年级的学生可以推荐课外阅读中外名著，进行阅读建议，指导撰写读书报告。
总之，英语学习是一项漫长而艰巨的任务，学生需要的不仅是日积月累的热情，更是持之以恒的耐心；而作为一名英语教师，需要的不仅是研读和探索各种阅读教学策略，更是一份将教学进行到底的决心。学生从课外阅读中锻炼语言能力，汲取信息，认识世界；教师则从指导课外阅读的过程中分享和收获教有所成的成就感。这就是笔者鼓励学生进行课外阅读，教师探索指导和检验方式的初衷。
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