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一堂幸福的语文课应该是什么？从教两年多来，这是我一直思索的问题，在听完李富荣老师的《乡愁》示范课后，我颇有收获。
幸福的语文课应该有老师准确而文艺的评价。
“很好，对母亲的思念感受至深。”这是她在学生描绘画面以后，给予的温馨评价。
“不仅用了提示中的句式，还有意仿了《乡愁》。”看出、听出学生在仿写训练中的用心，学生是带着笑坐下的。
“我听到乡愁在同学们美妙的文字中延续。”常言道：“桃李不言，下自成蹊。”如此美的点评，如此文雅的用词，教人如何不沉醉其中。
幸福的语文课应该是多读美读的。
“齐读课文.....”
“听名家诵读,注意语气语调，并画出朗读停顿。”
“每人一小节，读出情感。”
“闭上眼睛，想象文中的画面，齐声诵读。”
“当我死了，葬我在长江与黄河之间......”
在李富荣老师的课堂中，一切的朗诵皆是伴着音乐而来，一切的朗诵都穿着不一样的衣服，一切的朗诵都能得到最温馨的回音。“伯牙子期，高山流水”，一堂幸福的语文课需要学生与老师共同努力，有呼有应，这是一条漫长的探索道路，而李老师早已走在前列。
幸福的语文课应当有良好的文学氛围。
跨越千年，诗人、此人的愁情总是那么相似，在这堂语文课上，李老师以过往习过的诗词为契机导入新课，不仅唤回学生们的回忆，便于学生接受，更是营造了一种让人期待的文化氛围。
“余光中说：这首诗‘蛮写实的’——小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后要付没读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母亲。”助读资料的适时引入为画面的描述提供了真实可感的依据。
诸如此类，一言难以蔽之，唯有走进这堂课方能体会。
幸福的语文课最需一位擅长共情的老师。
关于“共情”，李老师应当是花费了许多时间去研究的。
导入时唤起学生回忆的四句诗，让听者在短短5分钟看尽古今文学家共同的愁情；情景再现中讲述余光中写诗的心路历程，让学生在课堂的间隙中读懂余光中多样的愁情；拓展延伸里尽情诵读余光中的《在中国》、于右任的绝唱《望大陆》，让学生在美的享受中重新认识了两岸的关系，明晰了余光中愁情的由来。
这是一趟能够让人感受到幸福的语文课，我想，这是对李老师最好的鼓励，也是我今后为之努力的目标。
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