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一、促想激情为了激发学生的激情，我们可以结合教材中的人、事、物，以及记叙中的空白，启发学生再造想象，突破时空隧道，开启学生的思维，激发学生的积极情感。如教学《我的战友邱少云》一文，邱少云被烈火烧身却“像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”，到牺牲这段时间却是一个容易被忽视的空白处。我提出：请根据插图中的火势和邱少云的目光、申请、动作展开想象：邱少云被烈火烧身时是怎么想的？学生兴趣高涨，思维活跃，动情地说：“他想，为了战斗的胜利，说什么也要挺住，就是烧死，也要坚持到底。”“他想，如果动一下，敌人就会发现，不但战友的生命难保，整个计划也会落空。”如此丰富的想象，让学生感受到邱少云的伟大，个个为之动容，心中充满了对邱少云的敬佩之情。
二、质疑激情在语文教学中，教师应在把握文章情感的基础上，设计一些能漾起学生感情涟漪的提问，促进学生对课文的理解，激发学生的满腔热情。如在教学《一个苹果》一文，当苹果转了一圈回到连长手中，连长知道再传下去是没有永的，建议八个人分吃整个苹果并带头咬了一口，可又转一圈后苹果还剩下大半个。这时适时提问：“难道战士们镇的不渴吗？”“不是的，他们都在为别人着想......”学生群情激昂，异口同声，战士们在艰难的环境下互相关心的真挚感情让学生的心情久久难以平静。
三、比较激情把过去与现在、想象与现实进行比较，使学生内心引起波澜，激发情感。如《艰苦的岁月》一课，小红军赤着脚，穿着破衣服，左手搂着一支跟他差不多高的步枪，让学生与小红军的生活情况比较一下，使学生知道今天美好生活是来之不易的，从而激发学生热爱和珍惜今天的幸福生活的感情。再如学《卖火柴的小女孩》一课时，让学生把小女孩的现实与幻觉比较一下，让学生体会到小女孩现实生活的悲惨激发学生对小女孩的同情之感。学完后再让学生写一篇小作文《我与小女孩比童年》，进一步加深学生对小女孩的同情和对现在幸福生活的热爱。
四、升华激情在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。《白杨》一文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨的挺秀、孩子的天真、爸爸的深情，赞美了祖国边陲建设者热爱边疆的志向，不畏艰难，不屈不挠的精神。教师引导学生认识课文借物喻人的方法。引导学生理解课文时，把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆联系起来，当学生对“爸爸”产生敬仰之情时，教师以激昂有力的教学语言生发开去；“高大的白杨树旁，几棵小白杨迎着风沙成长起来，是啊！祖国的边疆广阔无边，需要一代一代有理想、有知识的人去开发，我们相信孩子们会在边疆茁壮成长，祖国边疆的建设者后继有人。我们衷心祝愿：戈壁滩上的‘白杨树’越栽越多，越来越美，衷心祝愿你们也成为戈壁滩上的‘小白杨，！”教师借文章思路，引导学生对课文进行了总结，既全面又精干，重点突出，让学生的思想感情与作者产生了共鸣，这样的结语充满了真情实感，富有感染力，教学效果得以升华，课虽讲完了，但情犹未了，白杨的形象将永远印在学生的心灵中。
总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园!
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