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写作课应该怎么上
写作课在汉语教学的课堂中因为各个国家的说话写作的方式不一样所以在国际汉语的课堂上怎么上写作课就成了很多新手老师的难题，下面让我们一起和汉语国际的小编一起来看看这个案例中的老师是怎么做的。
在国内的时候我完全没有接触过写作课，只听其他老师抱怨过写作课很难上好。现在 脑子里写作课的模式完全是自己读本科时上商务英语写作课的老师教的。商务英语写作有很 多格式要求，开头结尾写什么，都有固定的要求和内容，这也是当时我在课上学习的主要内 容。我知道这种模式并不适用于只学过一两年汉语的学生，所以，在教写作课的头三个星期 里，我一直在想办法让写作课变得有用、多样、有趣。
我的学生现在读大二，但是汉语水平不一，有的只学过一年汉语，有的学过七年。其 实，以前的写作课都是大三才开的，因为到了大三，学生的水平会高一点儿，进行写作训练 也容易一些。相比之下，给大二学生开写作课自然会遇到一些困难。我在第一次课上给学生 布置的作业是让他们给我写一封信，在信上说明他们的基本情况，学过什么课，学汉语遇到 了什么问题等等。有四分之一的学生在作业上说我讲课他们听不懂。所以，怎么能照顾所有 的学生就是我需要考虑的第一件事。现在上课时，我会说得慢一点儿，尽量用一些简单的 词，而且常常会停下来问学生听懂没有。我告诉他们，如果不懂立刻跟我说，不要等下课再 说。庄老师之前是商务英语专业的，她说她读书时上写作课收获特别大，现在拿出当时写的 作文，都不敢相信是自己写的。她说她本来很害怕写作，但是她的老师在写观点类文章时会 把不同的观点写在黑板上，一目了然，一步步带着学生写。我觉得可以参考一下这种做法， 以后先带着学生写，让他们有成就感，不怕写作。
此外，我也在考虑怎么让写作课变得有趣一些，至少上课形式可以多样化。前几次课 讲的是应用文写作，包括书信、申请信和寻物启事，都有固定的格式，主要是我讲，学生按 格式来写。学生的作业第二周上课时返回给他们，然后我集中更正他们的错误。学生基本不 用标点，一整篇作文只有几个句号。所以，第二次课我就讲了标点符号的用法。一个学生 问：’"一篇文章可以用多少个句号？"我很无奈，说随便，一句话说完就可以用句号。学生 又问：“用错了扣分吗？ ”我说不扣分，但是你们要尽量学着用。还有，学生句式杂糅的错 误很多，比如"我二年级了学汉语"。我明白学生的意思是“我现在上二年级，我在某某大 学学汉语”。我告诉学生，你写的句子很短没关系，但是不要把想说的话都放在一起说，慢 慢来，不要急。泰语里的定语是放在名词后边的，比如“我的书”在泰语里的语序是“书的 我”。所以，有很多学生会出现“风景的中国”这样的表达，这样的错误也必须给学生纠正。 可惜我基本不懂泰语，很多错误无法知道根源，看来以后还是要好好学泰语啊！
我现在的设想是，过几周之后可以让学生互相评改作业，这样他们可以发现别人的错 误，也可以从其他学生那里学到很多东西。再有，可以结合一些中国笔生写的有趣的作文， 让他们来评改。因为教材里的练习都只是改一篇长文章的语法和格式错误，我觉得以后我要 让练习变得多样化才是。要借鉴一些别的教材的句子和段落练习，循序渐进地让学生熟悉汉 语句子的写法，而不是上来就是看一整篇文章。
【分析】
对很多新手教师来说，在汉语教学的课堂中写作课是比较陌生的课型，以前没有接触过，可 供参考的资料也很少，所以开始的时候不知道该如何下手。本案例中的教师 就遇到了这样的问题，她的班上学生水平参差不齐，有一部分学生甚至没有 听懂教师的要求，这更增加了教学的难度。遇到这种情况要多向有经验的教 师请教，本案例中的新手教师借鉴了另一位教师学英语时体验过的教学方 法，先讨论，把观点罗列出来，然后再一步一步带着学生写。另外，写作训 练不能一口吃成个大胖子，对初学者来说，要先从句子和段落的训练开始， 循序渐进，这些方面都值得新手教师学习。
学生在刚开始上写作课时会出现很多问题，比如词汇语法偏误、句式杂 糅、母语负迁移、标点符号误用、篇章结构不合理等，教师可能会觉得需要 评改的地方太多了，这时候一定要有所侧重，有针对性、有阶段性地解决问 题，避免眉毛胡子一把抓。各阶段写作教学的目标有所不同，本案例中的学 生是本科二年级，刚接触写作课，这个阶段应该主要解决汉语书写格式和标 点符号的使用，纠正汉字、词汇和语法方面的偏误等。比如要强调带有普遍 性的语序错误、句式杂糅等，因为这些错误都会影响到语义的表达。
随着学生汉语水平的提高，教师批改的重点要逐步从字词句过渡到语篇 和写作技巧，比如结构安排、内容取舍等，一些字词句方面的问题，教师只 要画出，学生在思考后都可以改正过来。本案例中提到的练习多样化，比如 让学生评改一些中国学生写的有趣的作文，这样做会提高学生的积极性，值 得借鉴。总之，国际汉语的写作教学要根据学生实际的汉语水平来制订相应 的教学目标，目标过低或过高都达不到好的效果。
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