陈女士的儿子考上了北大,学校老师想请她分享一下自己的育儿经验。电话里,陈女士跟老师聊到儿子的成长故事,一度哽咽感慨。
(接下来是以陈女士口吻表达的内容,部分截取)
我们就是非常普通的爸妈,没有什么特别的育儿方法。儿子小时候学习也不是很突出,反而各种调皮捣蛋,幼儿园、小学、初中没有一次不接到老师的批评电话,只是上高中的时候,才突然拔尖的。
他小时候也经常做错事,该打就打,该骂就骂。我想我们唯一做得对的地方,就是尊重他,看到他身上的闪光点。
儿子小时候很爱动、是小话痨。喜欢跟我们说话,有时候玩玩具还能自言自语说故事。
印象最深刻的是他刚上幼儿园那会儿。开始的时候,很喜欢上幼儿园,后来变得越来越抗拒、不想去。直到有一天,我接到幼儿园老师的电话,她说:“你儿子实在太爱动了,坐不住、坚持不到3秒钟,你们要不要带孩子去医院检查一下,看是不是多动症?”
我一听就急了,马上给老公打电话。老公说:“才3-4岁的孩子你让他一动不动的,不是虐待吗?爱动说不定是聪明的表现! ”
想想也觉得有点道理,但我也很理解幼儿园老师的不容易。后来我们就猜想,儿子突然不想上幼儿园,可能是因为在幼儿园经常被老师批评。
那天接儿子回家的路上,我对他说:“儿子,今天老师表扬你进步了,以前你只能保持1秒钟的安静,现在你可以保持3秒钟了!老师说,相信你可以做得更好!”
说这句话的时候,我其实自己都不信,但是没想到儿子听了很高兴,第二天又高高兴兴去上幼儿园了。
之后不久,儿子居然获得了老师奖励的小红花。那是我们第一次知道,原来正面鼓励和教育对儿子有用。
讲到这里我们发现,父母的正面管教,能给孩子带来积极的启发。但同时,我们也意识到,当孩子以为自己获得了老师的关注和期望时,会表现出更强的动力、变得更有适应能力。
其实,早在1968年,美国心理学家罗森塔尔和雅克布森就发布了一项实验结果。他们在一所小学里进行了一项智商测试实验,抽取了一部分学生,并且让老师相信,这些学生是“天才儿童”。
由于知道他们是天才儿童,接下来,老师对这部分学生表现出了格外的关注,经常表扬他们,言行中时刻发出信号:“你们与众不同,你们很优秀”。
感受到了老师的关注,这些孩子变得加倍努力,越来越积极。在期末成绩上,果然比其他学生好很多。
实际上那些被称作天才的孩子,只是实验者随机抽取的。而实验结果证明:老师对学生的赞美和期望,能传递很强的鼓励效应,让学生变得更积极活跃、求知欲更强,能使学生朝着老师希望的方向发展。这个实验被称之为“皮格马利翁效应”也叫做“期望效应”。
或许每个普通的孩子都有可能成为天才,答案就在父母和老师的语言里。