提高小学语文教学效果，语文课堂教学内容应围绕三个问题展开：写什么？怎么写？为什么这样写（这样写有什么好处？）
写什么？这是对课文内容的理解，现在的课文大多是白话文，孩子理解起来根本就不是什么问题，不需要下太大的功夫。学生静下心来，仔细把课文多读几遍，课文写什么自然就知道了。例如人教版四年级下册第2课《桂林山水》，读题目就知道课文写“桂林山水”，再读几遍课文，就知道课文先写桂林的水，特点是静、清、绿；再写桂林的山，特点是奇、秀、险。
课文写什么，不是我们教学的重点，不应费太多的时间，在学生预习的基础上，一两个学生简单汇报一下就行了。
我们学习的重点应该在“怎么写？为什么这样写（这样写的好处）。因为弄懂了作者的这种表达方法，再读其他文章遇到类似表达方法能更容易就理解，这就是阅读理解能力得到提高。学会了这种表达方法，知道它的好处，学生在自己的作文中运用，是自己的作文更生动，学生的表达能力得到提高。也就是学生的语文素养得到提高，这才是我们语文学习的目的。
小学低年级课文，内容简短，内容上，学生一读就懂。小学高年级的课文，比较长，但只要学生认真读上几遍，课文里九成以上内容也都能懂。至于剩下的那不懂的一成内容，即使老师再怎么花时间反复讲解，启发，学生也不一定能搞明白，很多文章的深层含义，需要一定的人生阅历、情感经历才能体会理解，否则，老师再怎么讲解，学生只能听天书。老师讲得再好也没用，只能让学生对语文越来越不感兴趣。
阅读的核心能力是什么？找到了核心，做起来就简单、快捷、有效。你在核心之外的外围，做了很多的事，很忙，很累，效果却不明显。就内容的理解来讲，核心能力我找到5个：（1）概括的能力。（2）联系上下文理解词语、句子的能力。（3）抓重点句、关键词的能力。（4）读懂言外之意的能力。（5）联系生活来理解。一个小学生，以上5个能力扎实了，阅读能力一定“优秀”。5个能力，一个学期主攻一个能力，也只要5个学期。小学中年段，以“阅读方法”“阅读能力训练”为主，到了高年级，完全可以“指向写作”。
“指向内容”的阅读教学，就是花90%的教学时间去纠缠那可能不懂的“10%”。其实，教学应该是，用90%的时间去教学生90%的“不懂”。一篇课文，学生90%不懂得在哪里？——课文是“怎么写出来”的。课文写什么，白话文，一个字一个句的，写着呢。无数的学生对“怎么写”处于“文盲”状态。为什么？我们的阅读教学的重、难点，老在“理解”上；偶尔的“指向表达”，只是点缀，只是“理解”的“锦”上，添了朵体现理念的“花”。
还是以《桂林山水》为例，课文怎么写的？对这个问题的讨论应该循序渐进，由点到面，有局部到整体。可以先让学生思考：“课文是怎样写桂林的水的？学生可以很快找到课文的第2自然段，怎么写桂林的水？有学生可能把整段句子读一遍，的确是啊，这段话都是写桂林的水的啊！作者就是这样写桂林的水的呀！我们要告诉学生“怎么写”不是指内容，内容就在那里，我们一看就知道，我们要分析的是作者用什么方法用什么形式来描写的。让学生潜心读文，引导学生发现作者先用了“对比”，用“大海”、“西湖”与“桂林的水”进行对比，突出“桂林的水”与众不同的特点。接着作者用了一个生动的排比句，生动写出“桂林水的“静”、“清”、“绿”、排比句的使用让这段文字富有节奏，旋律的美感。此外“漓江的水真清啊！清得能看见江底的沙石。( )得能 这个句式也只的学生学习：部分具体生动写出了（） 的特点。让学生仿写句子。例，今天真热啊！热得像天上下了火。这块西瓜真甜啊！甜得赛过了蜜糖。
此外，《桂林山水》这篇课文的开篇和结尾的表达也有特点：都引用了生动的诗句。恰当的“引用诗句”也可以让文章更生动。
这些文字形式上的东西，学生掌握的多了，举一反三，融会贯通，就能不断提高学生的阅读理解能力和写作能力。
提高语文课堂教学效果就应该在“语文的形式”这方面多下功夫。
