前几天，笔者以评委的身份去参加了一个小学语文优秀案例的评选活动，发现许多教师对于学科案例类文章的写作要求还不够明确，有的写成了纯论文，有的写成了教学设计，有的写成了教育叙事，有的写成了班主任经验交流，这些作品都是不符合案例要求的。在这里，笔者以小学语文为例给大家讲一讲学科案例创作的一些注意事项。
首先，语文案例的写作一定要明确其学科性，是指在语文教学中生发出的新发现、新思维和新创意。记得有一次我上《珍珠鸟》这一课，有个学生举手说：“老师，这篇课文里有一个字错了。”大家都愣住了，他接着说：“文中说珍珠鸟‘扒在我的肩头上睡着了这句话中的扒’字应该用‘趴’字。”真是一石击起千层浪，教室像炸开了锅，有的点头，有的摇头，最后，同学们的眼光都集中到我的身上。这是多么难得的一个机会呀，我怎么会放过呢？于是便有了下面这场精彩的辩论会。
反方(认为字用错了的)首先发难：“我们通过查阅资料和工具书，发现“趴’有两种意思，一是肚子向下卧倒；二是身体向前靠在东西上。文中说珍珠鸟在作者的肩头上睡着了，是“趴’的第一种意思。同学们可以看看书中的插图，正好是小珍珠鸟卧在作者的肩膀上，这不是秃头上的虱子明摆着吗？所以，我方认为这一个“扒字肯定是错了。”反方同学纷纷鼓掌，更有一个小家伙神气地说：“我们小组决定马上给出版社的叔叔阿姨们写封信，反映这个问题，请他们下次出版时改过来。”
正方迫不及待地说：“不对不对‘扒’字有两种读音，一种读‘pá’，意思有：①用手等把东西聚拢或散开。②偷别人身上的东西。③划进。④搔，抓。在本文中应读‘bā’,意思有：①抓住、把着；②刨开、挖；③剥，脱，拆。④拨，使分开。课文中的小珍珠鸟就是抓住作者的衣服睡着了，很明显是第一种意思，所以这个“扒’字一点问题也没有。”教室里又响起了一片掌声。
反方立即反击：“错了，记得在学‘趴’字时，我写了个‘小华趴在桌子上睡着了的句子，老师还表扬了我呢，说‘趴’就是“伏着’的意思。这里小珍珠鸟明明就是伏在作者肩头睡着了，肯定是“趴’字。
反方：“小鸟扒着能睡着觉吗？为什么要扒着呢？”
正方：“人是活动的，小鸟怕掉下来，所以睡觉时用爪子抓住作者的衣服，正好说明了小珍珠鸟很聪明。”
正方：“坐公共汽车，在车子拐弯时，我们不都是紧紧地抓住扶手吗？”
正方：“自然界里动物睡觉的样子是不同的。前几天我们学了《鲸》就知道鲸是头朝内，尾巴向外，围成一圈睡的。我还知道蝙蝠是倒着睡的，所以应该说‘蝙蝠挂在树上睡着了，肯定不能说‘蝙蝠趴在树上睡着了’。”
反方：“为什么作者不干脆用‘抓住’呢？”
正方：“课文里说因为信赖所以人和小鸟的关系很融洽用‘抓住’太生硬了。”
正方：“作者的肩膀很宽阔，不像一根树枝所以不用抓住’。”
反方：“如果小鸟是在巢里睡呢？”
正方：“巢会动吗？”
随着辩论的深入，反方越来越只有招架之功，而无还口之力了。见时机已到，我说：“同学们，现在我们该知道了吧，作者这个‘扒’字用得多么准确、多么科学呀！我们可以想象得到作者可能也是经过了一番苦思冥想才写出来的。其实，古往今来有很多著名的诗人、文学家都做到了这一点。哪位同学能给我们讲一个这方面的故事？”接着同学们就讲了王安石与“春风又绿江南岸”的故事，贾岛与“推敲”的故事，同学们都听得入了神。最后我给他们留了两道兴趣作业：1.搜集名人炼字的故事；2.搜集动物睡眠的趣闻。
后来我把它记录下来，就有了这篇语文案例《“扒”与“趴”的较量》。这种在课堂上真实发生的事情就是我们最好的创作资源。
其次，案例创作要符合其特有的格式要求，一般来说，案例写作的格式包含题目，摘要，关键词，案例和反思，其中案例和反思是着墨的重点，特别是反思，是对案例的总结提炼，是对当前教学现象成败的理论剖析。作为农村一线教师，去写那种高大上的理论性文章几乎是不可能的，但案例创作却有得天独厚的条件，教师只要善于捕捉，善于思考，多动笔写，就会越写越好，层次越来越高。
