英语教学：英语阅读课最常用的教学方法
俗话说：教无定法，但好的教学方法能够起到助推教学质量的作用，能够激发学生的心智，点燃学生学习的欲望和兴趣，教师了解和使用科学的教学方法，知道叫什么，更明白怎么教，为什么这么教，而且同时能够促进课堂教学效果的提升。但课堂教学方法避免单一化，教师应该选择多元化的教学方法，下面介绍教师在做阅读教学设计时，
最常用的三种教学方法如下，即：三法合一，贯穿阅读教学的读前活动(Pre-reading)，读中活动(while-reading）及 读后活动(post-reading)。具体如何使用这三种教学方法，详解如下：
Lesson Planning
I. Teaching Contents:
II. Teaching Objectives:
III. Teaching aids:
IV. Teaching Strategies:
Situational Method ,Cognitive Approach, Task-based Language Teaching Approach
1. 读前活动(Pre-reading) ---情境法(Situational Method)
情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪五十年代在法国产生了情境法。它汲取了直接法和听说法的许多优点，充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录像等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型。
如：在Pre-reading 环节，发一段视频，让学生通过视频开展讨论，进行头脑风暴活动训练，为读中活动进一步学习奠定基础。
2. 读中活动(while-reading）---认知法(Cognitive Approach)
认知法把语言学习看作智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。
如：在读中(while-reading）教学环节重难点突破，教师通过设疑追问等预设，开启学生智慧的大门。启发学生思考，开展深度学习活动，为下一步的(post-reading)读后活动教学的语言输出做好充分而且提升的准备。
3. 读后活动(post-reading)---任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)
任务型教学法主要是指在教师进行教学活动之前有一个规定的具体任务，是学生在完成这项任务的过程中习得的相应的语言知识，把任务型教学与交际教学灵活地运用于英语课堂，进而培养学生的交际能力的教学方法。这是20世纪八十年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
如：在读后(post-reading)教学环节，教师利用这一方法开展讨论或辩论活动，学生通过小组合作完成老师预设的任务。
（温馨提示： 教师在用这三个方法授课时，请根据学情选择性使用，而且记得用英语组织课堂教学活动哦。）
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