新一轮课程改革给课程以科学的定位，课程不只是“文本课程”，更是生活世界的有机构成。既然已经明确界定为课程是生活世界的有机构成，我们就必须研究学生的可能生活世界，就必须研究教材内容与学生生活世界的联系，关注学生的可能生活世界。通过语文课堂教学的生活，引导学生去建构个体的可能生活，一方面可以拓展课程时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读；另一方面可以把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。#国家级一流课程#
简言之，旧理念下的传统语文课堂教学（封闭。两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书）≤新课标下的语文课堂教学的1/2（开放。风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。）
“生活”一词在课程标准中出现了20次，深刻地体现了语文教学生活化的思想，无论是对语文课程的特点，语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建议的说明，都体现了对社会生活所蕴含的语文价值的关注，对学生生活经验的重视。所以语文教育应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放。教师要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域的拓展，让语文学习的触觉延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外生活紧密结合，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。
语文课程内容的生活化要求，在语文课程目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的语文知识和能力，掌握语文学习的方法，更应注重在现实生活中应用语文的意识，不仅应关注学生现在达到的语文水平，更应关注学生未来发展需要的语文素养。
一、依托文本拓展
学习《只有一个地球》中“地球这位慈祥的母亲，这个生命的摇篮。她是那么美丽动人，和蔼可亲”、“如果它被破坏了，我们将别无去处……”的句子，学生的心灵受到了强烈的震撼。
于是，我发动学生开展了这样语文实践活动：
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