浅谈病句复习教学的点滴体会
编辑 周佳 审签 徐磊
大荔城郊中学 马莉
有关高考病句复习的方法在各类资料书、网页上真可谓名目繁多，但从每年的考试结果来看，“辨析并修改病句”考点一直是考生们的软肋，得分率偏低。细究实质，到底哪类方法更让师生们操作便捷，行之有效呢？这却是我们执教者应该静心思考的问题。下面就谈谈我自己在病句辨析教学中积累的一些不成熟做法，仅供大家参考。
一、弥补盲点，扫除障碍
病句辨析离不开对句子的判断，一直以来，单复句的辨析，单句划分，复句类型都是中学教学语法知识的淡化点。为此，病句复习的第一堂课，就是带领学生重温这些语法知识。
在教学中，我及时教给学生简便易记的划分句子口诀：主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚；定语常在主宾前，谓前是状谓后补；定的状地得后补，形式标志要记住；遇到格式有变化，仔细分清莫含糊。由此，帮助学生快速弥补语法盲点，为其后的病句辨析扫清障碍。
对于容易混淆的关联词很多，在这里，我举个例子。
例如：不是……而是……(表示并列关系)不是……就是……(表示选择关系)是……还是……(表示选择关系)这组关联词，外形相似，极易混淆。“不是”是否定一种情况，“而是”是肯定另一种情况，所以学生很容易理解为转折关系。事实上，这只是表示否定和肯定两种情况并存，应理解为并列关系。
考题：聪明不是天生的，而是从勤奋中得来的。（许多学生误以为是转折复句、其实是并列复句。）而“不是……就是……”“是……还是……”都是选择关系，表示在所列举的两种情况中选择其中的一种。
二、深研考纲，指明方向
考纲是我们行动的准绳，教学时我会紧扣每年的新考纲，从设题方式到命题材料的选用，从病句的6大类型到经常考查的热点，都一一给学生道来，目的就是让学生在复习时，做到心怀考纲，行走不迷。
三、分类精讲，思悟专练
六大病句类型学生已初有所知，教学中我主要按照资料上考点的编排体系，同时综合近几年的高考典型题例，加以适当的补充调整，分门别类详细讲解。而后通过课堂热身，课后巩固，让学生在讲练一体化中强化考点，落实方法，在感悟中不断提升作答技巧。
针对学生平时阅读量小，缺乏语言存储，语感迟钝的特点，教学中，我积极培养学生的语感，夯实语言基础。同时指导学生掌握一些应试技巧（即感读，梳理，类比，分析），以便快速准确诊断语病。
高考语病辨析题所给的句子普遍是长句，正确的语句往往长得让考生起疑心，迷惑性大。其实，这并不可怕，我们可以利用所学过的语法知识，将长句化短。
具体的方法是：先将句中的附加成分（定状补）去掉，紧缩出主干（主谓宾），检查主干是否完整，搭配是否得当。如主干没问题，再检查附加成分是否有毛病。此法能迅速确诊句子搭配不当，语序不当，成分残缺等病因，实践中也是最常用的一种方法。
四、综合强化，总结规律
经过前面的分类精讲专练，学生对各类病句的辨析技巧已有了充分的把握。这时，我们再精选一些近年各省的高考金题进行回顾，让学生在难易适中的前提下，综合融会六大病句类型，再次感知高考。此时，你也会欣喜地发现，学生已经清晰地摸索到一定的技巧。我呢，在教学中则主要带领学生点拨解题思路，强化答题技巧，总结辨析规律。
五、认真讲评，不断提升
各类考试几乎伴随着整个高三复习的始终。对于周考，月考，统考中的题目，我们更要认真评讲。当然讲评题的方式多样化，比如：刚开始，我会讲评；后来慢慢地，学生掌握了方法之后，我会叫学生自己讲评，从考查的类型，犯什么错误，如何去改，让学生大胆谈自己的认识，无论错对，我都会及时鼓励学生。
教学中，针对各类病句题，在讲评时，我要求学生见一道病句题，复习一类语病。比如：遇到搭配不当这类病句时，我会复习此类所包括的所有类型（即：主谓搭配不当，动宾搭配不当，主宾搭配不当，附加成分和中心语，关联词搭配不当，一面对两面）。
就这样，带领学生从辨析病句到归纳类型，从易错点到修改技巧不断强化。对于学生常错题，认真反思，分析纠错，要追究到哪一类没有掌握，再次强化落实。就这样，在反复讲练中，在认真纠错中，让学生养成勤反思，勤复习，勤归纳的习惯，最终让学生真正做到查漏补缺。
总之，只要学生掌握了辨析语病的规律，学会用自己的一双慧眼，全面审视，认真观察，句中的语病就会暴露无遗，我们就能将病句题化难为易、迎刃而解。
“教学有法而无定法”，语病教学也是如此。通过整体把握，分类专练，摸清规律，对症下药的复习教学，不仅能调动学生学习的积极性，更主要的是让学生在每节课上动起来。我们带领学生在时时体验一份份收获的欣喜中，不断提高学生快速准确作答的能力。
【来源：渭南新闻网】
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