引言：众所周知，无论对于哪种语言的学习，语感的培养都是其中的关键部分之一。倘若语感能力拥有高水平，那么在实际应用过程中就会表现出接触语言文字时可以产生正确且多样的丰富情感：在阅读过程里，掌握语感不仅能够快速、敏锐地抓住语言文字所传递的深层信息，感知语义，体会感情，而且可以捕捉到言外之意，升华主题。
1 重视语文朗诵，敦促学生语感积累
在小学语文的语感提升过程中，朗读课文是孩子们获得语感最直截了当的方式，而背诵古诗文则是强化语感的重要手段。因此，小学语文教学的过程里，要重视朗读与背诵的有机结合，通过开展朗诵教学，帮助学生日积月累的培养提升语感。朗读是获得语感的最基础环节，是教学计划的第一步；背诵是大范围的积攒语感，起到巩固性的作用，是强基环节。但是由于4-6年级学生独立性不高，自我约束力不强，所以无论是朗读还是背诵，均需要教师的指导与监督。
例如学习部编人教版四年级下册中辛弃疾所著的《清平乐·村居》一文时，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”先通过词句注释引导学生翻译成熟知的白话文，再让学生在有所了解的情况下熟背全词，进行检查。之后让学生幻想这是一幅栩栩如生的农村风俗画，置身清新秀丽、朴素雅静的环境之中。想象满头白发的翁媪亲热地坐在一起喝酒聊天，好不惬意，优闲自得的画面以及大儿在锄草，中儿在编鸡笼，小儿休闲卧剥莲蓬的不同人物体态。全词的人物形象立体鲜明，意境耐人寻味。
在深度解读后，引领学生有感情的诵读，运用情绪和语音语调表达自己的感情理解。长此以往，情景交融，培养学生们语感的建立。
2 创设趣味教学情境，逐渐熏陶学生
小学语文课本里的不少文章虽然浅显易懂，但都是是蕴涵着深情厚意的，如何让学生可以体会到作品里面看似平淡的文字下蕴涵的深情？有的时候，仅仅靠对课文逐字逐句的分析解释是难以奏效的。这种情况下，教师选择创设具有趣味的教学情境，更能够让4-6年级的孩子们得到熏陶，情景交融，更有助对于语感能力的提升。在教学过程中，我们可以选择利用自己切身的经历和社会真实故事去激发学生的情感，引起学生的共鸣，跳出课文和书本的局限，摆脱单一作业任务的条条框框，创设趣味情景，往往能得到意想不到的收获。
例如学习部编人教版六年级下册《北京的春节》一文时，学生们的积极性很高。老舍先生在文中描绘出了老北京春节期间的民风民俗，生动表现了春节这一中华民族传统佳节的隆重与热闹，展示出了中国习俗的温馨美好的节日氛围。
在课堂上，我让同学们还原自己家族在过春节时的情景，进行角色扮演，利用人物营造新年伊始的热闹气氛，我再向他们简述我们这一代人童年记忆里的春节活动，贴合老舍笔下的生活情景，让同学们身临其境，想象再往前的旧社会年代人们的春节习俗生活，体味文章情绪语感，提升语言反映能力，潜移默化的培养学生们对于文字的感触。
3 依托语文写作教学，培养学生语感
在小学语文的教学过程中，写作是一项重要的课题。他是能将学生的所思所想转化成为文字，并保存下来的一种形式。利用写作，老师也能了解学生的情绪变化，将学生情绪转化成书面文字，也是能提升语感的有效手段之一。在教学过程中逐步提升学生对生动优美句子的累积，扩大学生的阅读量，拓展学生的古今中外书籍的理解能力，将它们转变成应用在写作上的方式是一种加强语感训练的高效方法。
例如学习部编人教版六年级下册“习作：让真情自然流露”任务时，让学生们从日常生活中积累素材，争取从细微之处入手，表达自个对家人，对同学，对自然，或者对国家层面的爱意，争取能用自个的语言把情感表达的淋漓尽致。可以适当运用以前在阅读课程中摘抄积累的优美句段，但不宜过多，还是要以自己的话为主。利用对比，排比等能增强情感渲染的方法，营造出适合的情感氛围。这样的方式对于提升语感也有一定的促进作用。
结束语：语感的发生在通常时候都是十分快速的，有些情况下几乎一听到、看到就能够对语言文字产生多方位的感触，但这总会有一个由浅入深、由表及里的学习过程。它并不是一个虚无缥缈的东西，也并非与生俱来的资质，它与其他的语文能力基本一样，需要依赖长期的反复的实践去获得。在长期接触语言材料的过程中选择潜移默化，语感也会有所提高；倘若有意识地科学性地加强训练，则更能促进语感进步。
