所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
语文味是语文教学的灵魂,更是语文教学应该追求的一种境界。那么,初中语文阅读教学如何体现语文味呢?我结合执教《老王》的做法来谈谈。
案例回放:环节一:读老王,勾人物之轮廓
师:这幅素描的主人公就是老王。从画像上看,你觉得他是一个什么样的人?请观察P78课文插图:从面部、表情、衣着、身躯、步履等多方面感知主人公。
生1:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。
生2:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。
生3:从他的慈祥的眼神看,他是一个善良的老人。
老王是一个怎样的人?我借助课文插图让学生展开想象的翅膀。学生通过插图,观察到老王深深的皱纹、悲苦的表情,褴褛的衣衫、佝偻着的腰、蹒跚的步履,水到渠成地分析出了人物的性格特征,问题迎刃而解了。
这一设计,利用了插图这一重要的教学资源,既培养了学生的观察及想象能力,又训练了学生的表达能力,加深了对人物的理解,可谓“一举数得”。学生也学的兴趣盎然。
要深入理解、赏析句子,应先掌握句子中的重难点字词,进而发现语句的精妙之处。如《老王》有这样一句话:“有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”。
我让学生做动作,比较“镶嵌”与“站立”有何不同。学生通过表演这两种动作,明确了:“镶嵌”,本指一物嵌入另一物里,作者杨绛运用了夸张的修辞手法,强调了老王病入膏肓,步履维艰,身体僵直的形态,刻画了老王的善良淳朴,知恩图报的美好品质,同时为下文老王去世做铺垫。
要想透彻地理解一个句子的表达作用,可以结合句中重难点词来分析。老师此处就引导学生先理解“镶嵌”一词在具体语境中的含义,进而体会该句的妙处。
对重难点词语的赏析,采用这种比较法、表演法,学生对语言的理解不再浮华、浅薄,推词及句,推句及段,学生便能更加深刻地理解语句的含义,进而理解文章的主旨,这样的语文课就上得有滋有味。
学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中,能发现课文中语言运用的妙处,语文味才能得以体现。
如教《老王》时,课后练习二出示了三组句子,如品析““强笑”和“笑”、哪句表达效果好?
通过对比赏析,学生懂得了句子用词的准确性,品味出:“笑”表意平淡,而“强笑”一词,准确而含蓄,透露作者见到老王病得厉害,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。学生的欣赏能力和遣词造句的能力,在对比赏析中得到培养,对句意的理解也更加深刻了。
学生初读时,对文字的理解大都停留在一个浅层次上,比如:“有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息,此外就没什么亲人。”这句话,我设置一个小小的情境,让学生在情景中去读,去体会,去理解。
案例回放:师:假如我是杨绛,你是老王,我问你答,我们把这句话还原成一段对话。
杨:老王,你家里有什么亲人啊?
王:有个哥哥。
杨:那不错啊,哥俩有个照应。
王:死了。
杨:哦,那还有其他亲人吗?
王:有两个侄儿。
杨:那好啊,还有个依靠啊!
王:没出息。
杨:那还有其他亲人吗?
王:没有了。
师:好,通过刚才的对话,你有什么感受?
师生共同演绎了这段对话,通过对话还原老王的处境。学生自然而然得出结论:“有个哥哥”,让人心生希望;“死了”,让人瞬间绝望。“有两个侄儿”,又让人重燃希望;“没出息”,让人跌入失望的深渊。两个逗号,让语句蕴含的情感有了起伏。
经过引导,学生走进情境,设身处地换位思考老王的遭遇,对人物和主旨的程度明显深化。创设情境赏析语言,课堂氛围好,避免了以往索然寡味的刻板解读。
教学资源可来自于教材,也可来自于课外。例如教学《老王》,在引导学生赏析重点句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”时,我补充了大量关于“文革”的课外资料,让学生抓住“幸运”“不幸”“愧怍”三个词来赏析,学生真切地体会到老王在特殊的时代背景里所做一切的不易,进而感受老王淳朴善良、老实厚道的品格,也理解了作者为何愧怍。通过课外资源与课内资源的整合,给品词赏句更宽广的天空!
教学《老王》时,我用了五招,即看图展开想象、抓重难词语赏析、对比中赏析、情境中赏析、拓宽中品析,采用不同方式品词赏句,深入文本又跳出文本,精心调制语文味,让语文课堂更具滋味。
怎样让文本语言真正走进学生的心田?品——品词赏句!只有扎扎实实地引导学生深入文本,字字揣摩,学生才能体会到语言文字中蕴含的深意,文章才能真正被理解、感悟和鉴赏;课堂才不会显得浮华、浅薄;学生才能真正受到情感的熏陶,文化的浸润;学生的语文能力才会在这一次次语言赏鉴中逐步提高!
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