对口相声中，有“逗哏”“捧哏”之分，“逗哏”是主角，是主讲，主要负责逗观众笑、抖包袱。“捧哏”是配角，在“逗哏”叙述时，在旁边插话、帮腔。“捧哏”对“逗哏”讲的内容，或同意、或反对、或敬佩、或讥讽、或提问、或补充，话虽简短却十分重要，能起到点缀、帮助、渲染气氛的作用。如果说“逗哏”是红花，那么，“捧哏”就是绿叶。正是由于两者的巧妙配合，才深深吸引着观众。
在语文课堂上，学生应该是主角、是“逗哏”，教师应该是学生学习的配角、是“捧哏”。可是，现在很多课堂上师生关系颠倒了，教师成了“逗哏”，学生成了“捧哏”，教师滔滔不绝地讲，学生在那不停地记。教师问“懂了吗？”学生回答“懂了！”学生被动地学习，思维不活跃，想象力不丰富，表达不积极，效果很不好。
摆正课堂上师生的关系，就应该让学生成为“逗哏”，教师成为“捧哏”，对学生的学习进行帮助、启发、鼓励，特别是在师生对话时，教师更要学会当“捧哏”，通过“捧哏”让学生的学习更上一层楼。
教师可以从以下几方面入手，当好“捧哏”。
“穿针引线”
在师生对话时，教师要学会“穿针引线”，引导学生学习。具体而言，可“赞”——当学生回答问题时，教师可以用肯定的语气，如“对”“好”“当然啦”“就是嘛”“没错”“可不是吗”等等，鼓励学生说下去；可“疑”——当学生的回答有明显错误时，教师可用“是吗”“如果这样的话，那么……”等话语提出自己的疑问，纠正学生的思维；可“吐”——就是先肯定再否定，如“你的回答很有条理，只是声音低了点”，“你的声音真好听，只是有几个读音读错了”；可“引”——当学生回答问题想说又说不清时，教师可提供一些词语，提供一些句式等引导学生说清。
“煽风点火”
在课堂教学中，当学生不想、不敢读和说时，教师要“煽风”，想办法激发学生读、说的兴趣。可运用鼓励性的语言，如“不要怕，说错了不要紧”“不错，继续说”等，并在课堂上采用比赛、评奖等方法激励学生。当学生在读、说的过程中遇到困难，读不下去或者说不下去的时候，教师要“点火”，再次点燃学生说、读的信心。一位教师在教学《镇定的女主人》时，有名学生给“姆”字组词时说：“养母”的“姆”。班上学生哗然。教师微笑着示意其他学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那名学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”教师在学生表达的火焰将要熄灭时，又重新点燃了学生说的信心。
“火上浇油”
在课堂上，当学生学习的“火”在燃烧时，教师要“火上浇油”，让这“火”烧得更旺。如，师问：“图上画了什么？”生答：“画了小草、柳树还有小鸟。”师说：“你能说具体点吗？如小草、柳树怎么样？小鸟在干什么？”生答：“小草嫩嫩的，柳枝长长的，小鸟在空中飞来飞去。”师说：“不错，有进步。你能再把句子说得更生动些吗？你可以把它们当作人来说。”生说：“一棵棵小草从睡梦中醒来，它们破土而出，舒展着它们幼嫩的绿叶。柳树像美丽的姑娘在春风中翩翩起舞。天上的小鸟飞来飞去，快乐地唱着动听的歌曲。”你看，通过教师的一步步引导，学生的语言由不具体到具体，由不生动到生动，学生越说越好，思维和语言得到了发展。
“装傻充愣”
课堂上，有时教师要善于“装傻充愣”，以激发学生学习、思考的积极性。学生独到的见解、精彩的言论也许就在教师的假装糊涂之中悄悄萌发，异彩纷呈。某教师在执教《秋天的怀念》时，在读“她的肝病常常疼得她整宿翻来覆去地睡不了觉”时，故意把“睡不了觉”读成“睡不着觉”。一学生举手说：“老师您读错了”。教师乘机问学生“睡不了觉”和“睡不着觉”有什么不同。学生一说：“都是说无法入睡。”学生二说：“两者不一样，有人身体好好的，也‘睡不着觉’，而‘睡不了觉’是说妈妈病得非常厉害，疼得她不能入睡。”学生三说：“妈妈的病非常重，剧烈的疼痛让她整宿地睡不了，自己身患重病却仍小心翼翼地关心安慰着自己的儿子，多么坚强、多么无私、多么伟大的母亲啊！”学生通过对比，提升了自己的情感，真切体悟到母爱的伟大。
你看，教师“傻”了，学生变聪明了。教师的“装傻”，是为了让学生“逞强”，教师的“不能”，是为了让学生“能”，教师的“不为”，是为了让学生“为”，其根本目的是为了激发学生学习的积极性和自主性。
“挑拨离间”
语文课上，教师要竖起耳朵倾听学生的每一句话，如果发现有“漏洞”，随即“挑拨离间”，引导学生之间互相质疑，互相辩论。教完《孔子游春》“孔子论水”那段后，一名学生举手说：“我觉得水不是真君子，因为水发起怒来，会冲毁家园，毁灭城市，给人们造成巨大的损失。”教师一听觉得很新鲜，随即“挑拨离间”：“他说得似乎很有道理，谁有不同意见，对他进行反驳？”话音刚落，一名学生反驳道：“我觉得水是真君子。水的这些暴行说到底是人类自食其果，人类不注意爱护它们，乱砍乱伐，向水中排放废水、乱扔垃圾等，所以水才给人类一点颜色瞧瞧。”似乎说得有道理。这时又一名学生站起来说：“我觉得他说得不对。发大水这是自然规律，和保护不保护没有多大关系。过去，不是照样发大水吗？就像地震一样，你保护地球不保护地球，都会发生地震。当然，任何事物都有优点和缺点，我们应该学习它们的优点。”
教师的“挑拨离间”激发了学生学习的热情，使他们的思维和语言在争论中不知不觉地发展、提升。
语文课堂上，教师的“捧哏”之法还有很多。只要我们当好学生的“捧哏”，学生这个“逗哏”就会越来越精彩，语文学习就会越来越主动，越来越积极，学习的效果就会越来越好。
（作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）
《中国教育报》2021年08月13日第3版
作者：吴民益
