刚学习过的知识很快遗忘、出现错误是导致学生学业落后、成绩不理想的原因之一，这也是教师花费大量时间来解决的问题，而这一问题的产生可以追溯到学生第一次学习该内容时的掌握情况。
第一次学习新的知识，是由不知到知，由不懂到理解事实、现象、规律迈出的重要一步。经验证明，许多事情都取决于孩子在学习新内容时，对某一定义、方法、公式的理解是否深刻，也就是说这一内容越是明确、清晰、深刻的存留在学生意识中，他的思想对于以后再一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上取得的脑力劳动效果就越好。
所以，教师在准备新课程时应当有一些特点，有一些明确性：
第一次讲解新内容时，不能让任何一个学生对事实、现象、规律做出肤浅的理解，我们应当把基础的、重要的知识深深保留在学生的记忆里。
比如，我们给学生解释写作手法“象征”的定义时，不能简而言之，应讲解清楚，它的概念是：根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。由浅入深，教师可列举一些常见的例子——橄榄枝象征和平，梅花象征坚韧，而高尔基笔下的海燕则象征了无产阶级革命先驱坚强无畏、英勇善战的精神等，以便帮助学生进行理解。
为使学生打下牢固的基础知识，教师在课程的结构和工作的方法、方式上应当有所设计。我们在备课时，尽量预先估计一下，在什么地方、在哪一个环节上，学生可能犯错误，对任何一个“可疑”的知识，我们都应加以详细地解说。
如：学生在做《转述句》练习时，简单的第一人称的变化常常出错。我们告诉孩子：修改第一人称时，句中的“我/我们”应变为“他（她）/他们”，简称“一”变“三”。可做题时，许多学生却把第一人称“我”变为了“妈妈”“老师”“小明”等第三人称。
为什么会这样呢？因为孩子只是记住了“一”变“三”，而没有准确的记住关键点——将“我/我们”变为“他（她）/他们”。若教师在讲解新知识时就进行强调，句中第一人称“我”不能变为人名，举一个例子，胖虎说：“大雄就是故意躲着我。”这一句中，如果将人称“我”变为“胖虎”，句子就变成了——“胖虎说，大雄就是故意躲着胖虎。”这时语句不通顺，是错误的，所以，一定要注意——句中的“我/我们”只能变为“他（她）/他们”。这时，学生就会对第一人称的转变方法有更为明确的认识。
有经验的教师在第一次讲解新内容时，为了使学生充分理解知识，还必须给以较多的事实（例子）和较长的时间，让学生独立工思考、完成练习，并且尝试让学生根据老师列出的事实、现象得出概括性结论，而不是老师直接将方法灌输给学生。
极其重要的是关注“学习困难的学生”是否能顺利、有系统地完成练习，千万不要让他光是听别的学生流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他在每一次课上，在脑力劳动中取得一点一点的进步。
为了牢固掌握知识，学生还必须对新学习的内容进行思考。这里的“思考”指的是，学生对所感知的新的东西要与之前所学过的知识进行比较，找到知识点间的异同，这便于学生对新知识的记忆，也能用来检查理解得是否正确，最终把所获得的知识运用于实践。
就如同，要理解象征手法我们可先回顾比喻手法。象征手法和比喻修辞手法有相似之处，正如比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比喻属于修辞范围，它可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。另外，象征是针对全篇而言，而比喻是针对某一句而言。只有对“象征手法”与“比喻”进行比较、区分，才能更清晰地掌握象征手法。
对于孩子来说，只有在第一次学习新内容的课上和课后，在书面练习中没有出现错误，他们才能在家庭作业中少犯错误。我想，这是我们共同努力的目标。
作者：家家乐学校小学语文组杨玥秋老师，本文经家家乐学校授权发布。
