听障学生由于听力障碍，接受外来的信息渠道比较单一，即使植入了人工耳蜗或者佩戴了助听器等助听设备后接受了科学性的指导之后即使拥有了能听能写的能力，但是经过笔者的实践教学中发现听障学生的写句能力仍是较弱的。由于先天或者后天感官能力的缺失，听障学生在思维能力的建设仍是弱于其他学生的，那么对于听障学生而言，写句能力的弱化表现在哪些方面？在语文课堂中需要从哪些方面提高帮助厅长学生提高斜距能力？提高小学听障学生的写句能力策略措施有哪些？
1 写句能力的弱化表现在以下几点
1.1 句子成分的缺失
对于听障学生而言，即使拥有听、说、读、写的能力，但是能力都是较弱的，在笔者的教学过程中，班级里有一名听力障碍的学生，苗苗是天生的听力缺失的孩童，但是经过植入人工耳蜗后能够有所改善。但是在与苗苗的沟通过程中，苗苗不论是表达或者是写作，苗苗的对于句子的表达都是有成分缺失的问题。例如苗苗想表达“老师，我想要上厕所”，苗苗会对老师说“老师，厕所”，或者对父母说“爸爸，我想要玩玩具”，会表达成“爸爸，玩具”等。听障学生在表达过程中能说出主语和宾语，但是在动词方面会自动省略等。
1.2 逻辑偏失
听障学生在日常生活中表达或者是在写作方面都有着逻辑偏失的问题。例如我们在说“虽然今天的课程很难，但是我不会退缩。”类似“虽然......但是”这类的关联词学习而言，听障学生在这方面的学
习、说话、写句能力是有缺陷的。
1.3 句型过于单一
听障学生即使佩戴了听力补偿设备，但是在感官方面仍然受到局限。在笔者的日常教学生涯中发现以苗苗为例的大多数听障学生在写句方面，句型过于单一，大多以陈述句为主，并且大多以名词为主，写句方面缺少了文章的渲染性，缺少了疑问句和祈使句的使用，使得整篇文章风格过于呆板。
2 听障学生写句能力较弱的原因
2.1 思维发展较迟缓
听障学生的思维发展迟缓是造成听障学生写句能力较弱的主要原因之一，但是在听力设备的帮助下，和国家政策的扶持帮助下，听障学生在后天的康复训练中针对思维模式的扩展有着一定的帮助。
2.2 听障学生的教学规范的缺失
由于我国对听障学生的教育发展的重视，近年来，我国对于听障学生的教育团队的建立越来越规范化，另外对于听障学生的教学理念来看，过于陈旧、不合科学的教学理念，不能将听力重建、语言表达和写作规范相结合，所以听障学生的写句能力较弱。
3 在语文课堂中提高小学听障学生写句能力的策略
3.1 创设合理情景，加强与听障学生的交流沟通
帮助听障学生提升写句能力，首先要帮助听障学生提升其表达能力。改善听障学生在写句中过多的名词堆积和陈述句堆积现象，所以需要加强听障学生的交流沟通。用简单化的语句帮助听障学生建立情景，更利于听障学生的理解。另外在实际生活中，因为听障学生与普通学生有所不同，在不一样的目光下，听障学生的交际网更加地弱化，所以要帮助听障学生建立健全的交际网络和人际关系。帮助增强听障学生的交流沟通机会，有利于丰富听障学生的写作素材，增强听障学生的写句能力。
例如在笔者的教学中，在24节气中的“清明”时，家长都会带着孩子外出扫墓、祭拜先人或者踏青，在节假日结束返校后，老师可以在班级里举办一场交流沟通活动，让学生们互相交流沟通自己在节日的活动内容以及过程。班级活动中鼓励听障学生上台交流，并及时进行鼓励，树立孩子们的交流信心。
3.2 培养学生的写作兴趣
兴趣是听障学生对写句能力中最好的老师，学生对写句有了兴趣，自然就有了探索的欲望，学习也才会变得主动。在笔者的教学实践中，抓住学生的喜好。从笔者的实践教育生涯中，教导孩子从“说出完整的句子”开始培养学生的写作兴趣再过渡到提升学生的写句能力，同时给予奖励，树立听障学生对学习的信心，培养了学生的写句兴趣，从基础上提升了听障学生的写句能力。
3.3 教师提升自身教育素质
小学语文老师作为教学中的领导者，承担着重要的教学任务，对于听障学生而言，老师更是一种神圣不可侵犯的角色。由于听障学生的特殊性，在写句能力方面是弱于其他学生的，教师应该耐心地对听障学生进行指导讲解。教师在教育过程中，要注重自身教育素质的提高，积极参加有关残障人士的教育方式讲座，扩大自己的教育知识范围，并勇于结合理论知识，勇于实践。
4 总结
强化听障学生的语言能力是听障学生的教师的工作重点之一，由于听障学生的特殊性，作为教育工作者应该积极发现听障学生在写句中的问题，并及时进行指导。听障学生的写句能力从小进行规范的指导能够更好地纠正。笔者也相信，在师生的不懈努力之下，听障学生的交流沟通、听说读写能力的提升，能在日常生活中与常人无异。
