思维导图在小学语文中段习作支架构建中的实践研究

针对小学中段的学生开展习作教学活动的时候，教师可以适当地教育学生一些专业的写作手法，可是由于小学中段的学生在知识的记忆和把握能力方面还较为薄弱，所以教师一定要注重对学生进行思维导图的构建，这样才能够让学生有机会去进行反复的知识巩固和体会，从而真正实现小学生作文能力的提高。接下来本文将首先分析小学语文中段作文教学活动的现实情况，然后探究如何进行思维导图的构建，来培养小学生的写作能力。

一、小学中段学生写作能力培养的现实情况分析首先从语文教师的主要教学方法来看，很少有语文教师在针对中段的学生开展习作教学活动的时候，去进行思维导图的构建。相反的，大部分语文教师在进行语文作文教学活动的时候都会直接采用知识灌输，思维模仿，自主创作这样的一种手段。即首先对学生进行一些修辞手法的灌输，然后再让学生去进行范文的浏览，并且对学生分析范文的思路以及范文创作的优秀之处。最后再让学生去进行范文思维的模仿，去进行自主的作文创作。教师采用这样的教育形式，虽然是一种循序渐进的方法，有助于降低学生对于习作知识的理解难度。但事实上，通过范文的思维模仿在一定程度上也会对学生的思维造成局限性，导致一个班级当中大部分学生所写的作文都具有较强的同一性。所以语文教师在对学生进行作文能力培养的时候，一定要注重尊重不同学生的特点，培养学生的写作个性，这样才能够真正使学生在作文创作当中取得优良成绩。以上提到的这些都是在小学中段学生语文写作能力培养的过程当中，教师容易走入的误区，下面本文将针对这些现实性的问题进一步进行策略探究。

二、思维导图在小学语文中段习作支架构建当中的实践策略分析

（一）进行专业写作知识的思维导图构建，强化学生的写作基础能力学生在一开始学习写作的时候，是缺乏一定的写作方法和写作经验作为主要依据的，所以这个时候学生最需要的就是要强化自身的写作基础能力。写作基础能力主要包含字词方面和写作手法这一方面。字词是一个需要长期积累的过程，所以在此不多做赘述。学生的写作能力则主要表现为修辞手法的运用，文章结构的构思，情感表达方式等等。所以教师就可以将修辞手法，文章结构，情感表达，划分为三个大的板块，在修辞手法的教学当中，分别列举，比喻，拟人，排比多样化的修辞手法，并且对每一种修辞手法进行简单的一一阐述，然后再让学生进行造句，并且将学生所造的句子也放入到思维导图当中；对于文章结构这一方面，教师则可以引导学生来进行总分总；分总；总分这几种结构结构形式的探究；对于情感表达方式，教师就可以结合具体的案例来进行。

例如，直接的情感表达方式，则采用直白的语言直接说出自己的内心情感，如“春天真美啊！”；间接的情感表达方式，即经过一定艺术化的方式来进行隐晦的情感表达，如“今天我考了 100分，走在回家的路上，觉得今天的树格外绿，今天的阳光格外温暖，今天小鸟的叫声也格外动听。”这样的写作方式就是从侧面进行感情的烘托和表达。教师在进行思维导图梳理的时候，就可以分别按照这三个板块来进行内容的梳理。最后学生在每一次的写作开始之前教师都可以先让学生来复习这些思维导图当中的内容，然后再投入到具体的文章创作当中。

（二）增强学生的写作实践训练写作能力的培养并不是一蹴而就的，这需要教师对学生进行长期的训练，才能够帮助学生形成流畅的写作思维。所以说语文教师一定要注重落实对学生的写作能力实践训练。例如，在日常的课文教学活动当中，这就可以让学生进行文章的续写或者是改写。比如小学中年级阶段所学习的《陶罐和铁罐》，最后的结局是骄傲的铁罐被土掩埋了之后逐渐生锈，然后消失不见。那么教师就可以引导学生去进行另一种结局的感谢，比如说铁罐后来经历了一些怎样的事情，然后认识到了自己的错误，又和陶罐重归于好等等。通过这样的形式，不仅能够增强学生的写作实践训练的强度，同时也能够培养学生的想象能力，进一步落实学生的写作能力培养。总之在小学生的写作能力培养过程当中，不仅要强调思维导图的构建，同时还要强调支架的构建，这种形式就是相为学生提供一个故事的支架，然后让学生在这个支架的支撑之下去进行新的思维拓展。

三、结语总而言之，在针对小学中年级阶段的学生开展写作教学活动的时候，语文教师一定要注重进行专业化的写作知识教育，并且将这些写作知识以思维导图的模式来进行罗列。学生在每次写作之前，对思维导图上的内容进行复习和巩固，然后再让学生在基础知识的支撑之下就进行作文创作。