作文得高分 从段到篇巧过渡有技巧

四年级是关键的一年，是“段”到“篇”的过渡阶段。这时候，我们的作文教学不再是给孩子框架，而是要给予他们更多自主写作的空间。

对这时候的孩子而言，“作文”在他们心里已经没有陌生感，但是，往往会出现这样的现象：孩子对着作文题目，脑子里一片空白，不知从何下手。

也有的孩子想写的欲望很强烈，可写出来的作文却像做简答题一样，内容不具体，语句不够生动，中心也不够突出。

这时，我们的作文教学指导既要注重习作前期的“热身运动”——体验生活的“前作文教学”、再现生活的“生活秀”等，这些都能帮助孩子从生活中去发现、去挖掘第一手资料，懂得作文就是生活，就是用笔墨来描写你我他的故事、美丽的大自然和我们的幸福生活。

同时，还要引导孩子有逻辑地说话。在学生写作文时，帮助他们多问几个“怎么样”，从而避免作文只有略没有详，“只有骨头没有肉”的写不具体的现象。

而在这其间，观察能力的培养是需要持续进行的。因为孩子作文写得好不好，取决于他观察能力强不强，观察得细致不细致。

到了四年级，我们就要鼓励学生不仅通过眼睛，更要充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等“五官”摄取素材。要引导学生用眼细看，用耳聆听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，在观察中适当提问，开拓他们的思路，引起他们的联想和想象。

只有对发生在身边事进行细致入微的观察，然后巧妙地运用有形、有声、有色的描写手法，才能勾画出形象生动的场景。新课程标准实施以来，很多老师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，以避“超标”的嫌疑。

老师们觉得只要课程标准中没有的，都不应该讲。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全能接受的。比如：让文中的人物进入自己的“角色”，学会描写的“三步骤”：叙述、形容、比喻，“换一种说法”避免语言重复……教会学生这些写作方法后，他们的表达会更生动、更丰富，何乐而不为呢？

对孩子的作文，我们不能以欣赏作家文章的角度来衡量。小学生作文可以说只是粗制品，还需要进一步的深加工和提炼。文章的增、减、删、接就好比电影的后期制作，只有通过去粗存精，层层筛选，方能把最精华的一面展示出来。

因而，对于作文评价，我在四年级时就采用了“加糖”的艺术——在原有作文分的基础上，如果修改得当，就可以加分。这样促进学生认真对待作文修改，从而锻炼孩子的文字编辑和处理能力。

同时，在作文评议中，以“议”为主，让孩子自己去发现作文的闪光点，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其“喝彩”，使他们由“怕写”向“乐写”迈进。