郎晓梅 网名茗风，斋号古梅轩、呆也楼，辽宁凤城人。
续：
童言童语（1-10）
童言童语（11-20）
21
记 梦
刘函璋
（北京海淀区太平路小学三1班）
连宵做美梦，端午吃香粽。
醒后肚空空，呼妈赶紧弄。
郎晓梅：生动记录了一个生活中的小片段，童趣盎然。一二句写原因，三四句写结果，而三句和四句之间也是一个因果关系，逻辑关系清楚合理。语言顺畅，用字自然贴切，很成功地将一个馋粽子的小宝贝的表现写出来了。林文宝在《试论儿童“诗教育”》一书中说，儿童诗教育的本质是“游戏情趣的追求”。我以为是，尤其是旧体诗创作。孩子们如果能够这样将有趣的事、难忘的事饶有兴趣地记录下来，让人能够感觉到他所感觉到的趣味和情绪了，那他的诗就是好诗。所以，这首诗所采用的古体仄韵形式，没有了平仄的严苛要求，不至于更多局限孩子的想象力发挥，非常适合小学低年级学生趣味写作。言语即写作，有趣即诗人，孩子对旧体诗词创作兴趣就更容易培养起来，值得提倡。
22
春 日
傅公麟
（北京海淀区育英学校航天校区初一4班）
晴空雪初霁，满眼芳菲丽。
嫩草立针尖，鸢飞向天际。
郎晓梅：这首诗用仄韵，为古体诗。整体看与杜甫的《绝句六首·其一》结构相近，诗云：“日出篱东水，云生舍北泥。竹高鸣翡翠，沙僻舞鹍鸡。”四句平列，各举一景，可堪模仿。《春日》诗也是四句各举一种春天的景物来写，汇聚一首之中，题为“春日”，合理妥帖。这种结构比较容易掌握，适合初学。诗中最为精彩的是将嫩草比喻成针尖，非常形象，抓住了初春时节小草刚刚生出的纤细无比的样子，是学生眼光中该有而许多人未曾道出的，是可贵的新奇之思。有一点点要商量的地方就是一二句，除非严重的倒春寒，一般情况下，北方的春天里芳菲丽和雪极少有并存的情形，所以即便有这种情况出现它也不是典型的北方春天景象，那么如果要写的话，或许在题目中说明天气情况更宜。
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植 树
陈 果
（安徽望江县麦元小学二年级）
青青小树苗，日日水来浇。
栽下不足尺，今年比我高。
郎晓梅：这首诗字句流畅，表意清楚，传达的基本思想是一个儿童所能有的。但是读来不是那么可爱。前面谈过三年级小朋友刘函璋的《记梦》：“连宵做美梦，端午吃香粽。醒后肚空空，呼妈赶紧弄。”相比之下，这首二年级小朋友的《植树》显得成熟，语感有些成人化，比如“不足尺”这样的言辞很难想象是出于一个二年级小朋友。这首诗缺少《记梦》表现出的那种孩子该有的天真烂漫，略憾于童趣不足。所以也许小学低年级真的不适于束缚手脚的近体写作，或更适于用古体，让孩子们自在发挥。
24
放风筝
金 立
（安徽望江县实验学校六年级）
乍暖东风二月天，为寻快乐上郊原。
蝴蝶燕子晴空舞，尽被儿童一线牵。
郎晓梅：第一句写时节天气，第二句写去野外的缘由，三句表现风筝在天的样子，四句镜头移至天空之下拽着风筝线的儿童身上，结构井然有序，语言流畅清晰，是一首生动形象的儿童诗。问题在于这首诗的写作立场，这首诗是谁写的呢？是六年级的金立，写作者金立是儿童，那么儿童会有多少注意在放风筝的人是儿童这件事上呢？就好比，我是北方人，我日常不会想到我看到的云是北方的云，我吃的菜是北方菜，除非我要有所比较或有其他表达目的的时候，我才会注意到我的北方人身份，以及北方特色风物。而前人诗词中出现“儿童”字样的，其作者均为成年人。比如，“儿童相见不相识，笑问客从何处来”（贺知章《回乡偶书》），“儿童拍手闹黄昏，应笑山公醉习园”（《闻李公择饮傅国博家大醉》），“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花”（杨万里《闲居初夏午睡起二绝句·其一》）。成年人眼中有“儿童”，儿童眼中多半没有“儿童”，这是常理。
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登楼望远
杨瑶瑶
（安徽望江县实验学校六年级）
放眼华阳对岸山，春风燕子过江船。
豪情快意图新景，一架高桥破万难。
郎晓梅：你站在高楼上远望对岸的山，你看到了春风中飞舞的燕子，还有过江的船，此时的你心中充盈着豪情快意，你看见一座桥在江上突破了万般困难。这首诗前两句写景，第三句写情，第四句情景交融作结，结构不错。语言流畅，情绪表达也清晰，有一定的思想。第二句“春风燕子过江船”两个意象直接排列，用到了一种叫做列锦的修辞方法，有画面形象，写得漂亮显得很成熟，可嘉。咱们商量三个地方：一个是“图”字，我不知道这个字在这里是什么意思，是“图谋”还是“图画”？两个意思在这个位置上都不妥当。一个是“高”字，你现在站在高楼上，你是俯瞰的视角，而不是自下而上的仰视，那么如何能感觉到桥是高的呢？还有一个“破万难”，前文中你一直在写美景，没有任何铺垫，最后突然就说万难，让人不知道你说的“难”是什么，又从何而来。
26
溪 边
范丹阳
（安徽望江县实验学校六年级）
嫩草萌芽簇簇青，野花一地展新晴。
牧童牛背横笛过，伴奏鹧鸪三两声。
郎晓梅：刚刚萌芽的小草、开满一地的野花、横笛的牧童、啼鸣的鹧鸪，溪边四种意象描写，颇为细腻传神，读来可观、可感、可想、可闻。从写作方法上看，这是一首可称之为优秀的小学生近体诗作。问题是，“牛背横笛”的牧童是否是你所亲见呢？这样的场景今天我们很难见到，所以这么写就有些失真了。当然，如果说这是一首题画诗，那没有问题。但是标题只说“溪边”，那自然应该是你亲眼所见的溪边景象。清代大学者王国维在《人间词话》中说：“能写真景物真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”我们应该培养这个理念，并能在写作中始终践行这个理念。说到“真”，那我们还得说到一个地方，就是诗的第一句，“嫩草萌芽簇簇青”，“青”表示颜色的时候，是指“深绿色或浅蓝色”，这里当然不是指浅蓝色了，那么刚刚萌芽的小草是不是深绿色的呢？请你在下一个春天仔细观察一下吧。
27
忆王孙·春游
黄晞琳
(广东深圳市南山外国语学校文华部初四5班)
繁花似锦蜜蜂飞，芳草萋萋紫燕回。水暖蛙鸣嫩柳垂。晚风吹，我在深林闻子规。
郎晓梅：这是一首非常成熟的词作，创作水平较比一般成年人作品也胜出许多。作品分五小句，四句写景，第五小句将“我”写入，接着毫不拖泥带水，果断地转回到写客观的子规啼声。结尾极佳，“我在闻”三字令读来眼前浮现林中人影，“我”融于境，而“深林子规”，又令人耳边清音不绝，绵邈荡漾，于是作品余味无穷。关于“我”的主观情绪，作品中并没有露骨的直接表达，但是我们仍然可以从作品所抓取的春景中感觉得到作者春游之间的欣悦怡然、清静悠闲。“诗贵有含蓄不尽之意”（吴乔《围炉夜话》），“诗之至处，妙在含蓄无垠”（叶燮《原诗》），这种含蓄的融情入景的写法是为中国传统诗词创作所推崇的。作者少年既得，诚堪赞叹嘉许。
28
争 春
唐艺菲
（江苏苏州吴江区盛泽镇程开甲小学五2班）
丽日倾城百卉萌，桃红柳绿露晶莹。
蜂蝶乱舞花丛里，一片春光万物争。
郎晓梅：百草、桃柳、蜂蝶，都纷纷出来活动了，“争”字的感觉写出来了。“一片春光万物争”这个句子特别凝练漂亮，点一百个赞。前三句列举各种争春的物象，第四句做了一个总结，主题鲜明集中。好像是写作文的时候，先列举各种具体的现象例子，最后来个收尾总结。这样的结构不错。只是标题和正文都用到了一个“争”字。这本来也是可以的，但是如果能把标题改一下，不用“争”字，就更完美了。如果不想改标题的话，那么你还可以尝试绝句的另外一结构，就是第四句也和其他三句一样，列举一种争春的事物现象，让人们在读诗的时候自己感觉到它们是在“争”呢，那么就可以和标题错开了。这样的方法杜甫经常用。我们看另一个个唐代诗人裴迪的《华子冈》：“落日松风起，还家草露晞。云光侵履迹，山翠拂人衣。”第一句写落日松风，第二句写草露，第三句写云光，第四句写山翠，四句从四个角度上去写华子冈。比起平列三句最后一句总结的结构，这样四句平列的结构，也是一种不错的绝句结构选择。可以试着用一下。
29
晚间小景
金辰希
（江苏苏州吴江区实小城中校区五4班）
云绕青山里，花红翠麓间。
晚霞拥落日，渔橹荡湖湾。
郎晓梅：小诗给我们拍了四幅好看的图片，挂出来展示，这首诗就好像是一个小画廊。我们一幅一幅看过去，然后人脑运转联系，将四幅图组合起来，就形成了一个更为广大的傍晚的山中景象。有点小瑕疵的地方，就是第一二句里边，“青”“红”“翠”出现了三个颜色词，颜色词出现频率有点高。文字也是有颜色的，文字的颜色也会刺激我们的视觉神经，多了，我们视觉神经就会错乱。你看“竹叶连糟翠，蒲萄带曲红”（王绩《过酒家》），“桂密岩花白，梨疏林叶红”（王勃《冬郊行望》），“宿昔青云志，蹉跎白发年”（张九龄《照镜见白发》），古人的诗两句之间一般不会出现三个颜色词的，两个颜色词相互映照就很好看。所以应该把“青”“红”“翠”这三个颜色词中的一个删掉，留下两个就够啦，建议在“红”“翠”之间选一个删。
30
暑 假
王 豪
（江苏苏州吴江区天和小学）
难得假日乐无忧，意趁闲时荡小舟。
童趣何堪太阳晒，青莲举过小光头。
郎晓梅：“青莲举过小光头”一句，形象、鲜活、生动，见趣味，很好玩儿，也很好看。但“童趣”一词多余，童趣是读者读诗的时候自然可以读到的，不应该是作者要跳出来告诉读者说他有童趣。还有，“童趣”本来不是无邪天真的“童”自己可以觉察到的，所以这里要么是经过大人修改，要么是孩子阅读成人作品，形成思维定势，忽略了自我的身份定位，总之有成人的阴影在。所以，儿童诗写作怎样避免因成人过度干预而造成成人化特征是一个值得我们诗教者思考探讨的问题。
（未完待续……）
编辑/章雪芳 审核/小楼听雨 校对/冯 晓
