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毋庸讳言，现在初中学生对于文言文，大多数是一种“硬着头皮”式的学习，兴趣不高。老师们可能为此忧心忡忡，但反过来想，正是因为学生缺乏兴趣，我们使用针对性强的方法，才能更大限度调动学生的积极性，唯有贫乏的土地，才能使耕者充满改造的信心，才能在耕作中获得成功的快乐。
无论是教者还是学习者，充分运用好“一条线索”“两个难点突破”“三种保证活动”“四方面总结”，就会在学习中避免枯燥，让文言文学习变得生动有趣，就能使学生在学习中体会到中华文化的魅力，以积极的心态应对文言文学习。以下简称“一二三四”式。
“一”即学习过程中以一条文化线索贯穿始终。大家都知道，中国古文学“文史不分”。首先要求教师，是一个极度热爱祖国传统文化的人，他的一言一行，应透露厚重的儒雅之气，这便是帮助学生理解文本的催化剂；其次是针对学生的课前预习提示，不可缺少作者生活朝代、文章写作背景的了解和文章诵读。必要时宁可只布置了解，拓展阅读面，积蓄文化知识，让他们生成尽快理解文本的渴望心理，为课堂教学蓄势，为提高学生的文化素养奠定良好的物质基础。这两方面的构想若能实现，文言文教学便成功了一半。
“二”是两个难点的突破。古文背诵和虚词的用法令人头疼，这是现在学生学习文言文的两个难点。背诵是关键，学生头脑中没有完整的篇目记忆，阅读理解、能力提高都将是奢谈。故指导学生课前诵读、课中经提示背诵、课后背诵、寒暑假回头背诵，让学生养成良好的背诵习惯，便具有了自行解决句读的能力，使所领悟的知识点居有所处。课上着力突破虚词用法关，善于调动现代汉语知识回溯熟悉古汉语特点，教会学生恪守词不离句、句不离篇的法则，结合语境，来掌握虚词的用法。
“三”是保证三个活动，促进课堂高效。一是“合作”应在学生有效预习后，教师讲解前，由同桌、小组完成，查缺补漏，使共性的疑难问题浮出水面，有待教师引导解决；二是“点拨”环节还应培养学生的主动性，鼓励他们利用《古汉语常用字词典》等工具书来解决问题，杜绝文言课堂中，学生的“等”“靠”“要”的懒惰行为，激发学习兴趣；三是“拓展”教学，一般情况下是与学生共同完成练习，教师以一个学生的心态向学生们求援，让他们告诉我怎么做，然后一起总结，记录得失。
“四”即布置学生在课后完成“通假字”“词类活用”“古今异义词”“一词多义”四个方面总结。
这四个方面总结适宜在学习文言文，并且能够进行通畅翻译之后，进行综合深入整理提高，这样会让学生在主动进行总结基础上，加深文言词汇理解，能在机械记忆掌握知识点后，理解记忆拓展延伸，做到触类旁通，为下一步学习奠定良好的基础，从根本上解决文言文学习“假明白”难题。
然后鼓励学生在复习课上展示、补充，具体应用在练习中，坚持四年就形成了能力。
其实，文言文教学并非想象中的难，只要我们不满足于自身修养，最大限度拓展文史类读物的阅读量，在知识教学中渗透文化，便会使学生亲近教师，亲近文本，激发学习文言文的兴趣，不知不觉间掌握了所学知识，这种快乐才能使学生真正“乐学”，文言文课堂学习哪会再有枯燥可言？
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