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语文课程的工具性和人文性统一的基本特点是成为培养小学生核心素养的重要载体。而语文形式的多样性又使小学生核心素养得到全面发展。
一、阅读教学是发展核心素养最重要的途径
小学阅读课不仅是小学课堂的主体，也是小学语文教育发展的核心。建议从以下几个方面在阅读课中培养核心素养：
（一）激发兴趣，点燃激情
“兴趣是最好的老师”。激发学生兴趣，使学生愿学、乐学。如教学《我多想去看看》一文中，先通过多媒体展示北京天安门和天山及雪莲的图片，学生被美丽的图片所吸引，跟随作者的脚步走进文本。看到两处景观图片， 学生也被激起渴望去的情感，所以在指导朗读时，情感被自然点燃，学习本篇课文自然是激情满满，兴趣浓厚。
（二）抓住主线，拓展思维
课文篇幅较长，如果处处照顾到，必然将文章剪碎， 造成“贪多嚼不烂”。不如抓住文章主线，突出重点和难点。如教学《地震中的父与子》一课中，提出问题：“这是一对怎样的父与子？”，学生很容易找到“了不起”。由“了不起”展开，学生抓住人物语言、神态、动作等描写， 探索人物内心活动，领悟人物精神面貌，以点带面，学会自我探究，自主学习。学生在教师设计的问题情境中， 收集信息，进行总结，思维得到延伸，阅读能力得到提升。
（三）求同存异，尊重个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生是独立的个体，阅读是学生个性化的行为。我们应鼓励学生在课堂上对文本和人物进行多元化的解读。如在《草船借箭》一文中，有学生评价曹操在浓雾漫天的天气，对敌情不了解的情况下放箭没有错，反而说明曹操考虑事情比较全面。这样对曹操的评价，我们不能说是错的。我们在评价人物时，站的角度不同，自然理解不同。我们要尊重每个学生独特的个性理解，还要鼓励学生敢于发表与众不同的观点，在大胆质疑中深入理解文章的语言文字、情感表达和思想内容。
二、语文书中的插图不可忽视
（一）培养学生的观察和口语表达能力
无论是老版和新版的语文教材，对学习拼音这一章节都安插了图画，可见插图的重要性。通过观察图画，
培养学生的观察力和口语表达能力。
（二）在想象画面的同时，进行创造性思维的培养
小学生纯真烂漫，富于想象。面对色彩斑斓的图画， 更易于接受课文内容。在《彩虹》一文中，学生就可以根据给定的两幅插图，想象第三幅小朋友拿出月亮当镜子给妈妈梳妆的画面。图画中的具体形象内化为学生头脑中的想象，再进一步创造，想象新的故事和情节。
（三）发展学生的审美情趣
语文书中的插图形式多样，配合课文内容，符合儿童的心理认知水平，在设计上遵循美学和色彩搭配，具有很强的视觉美感。在欣赏插图时，无疑不是在欣赏一件件艺术品。在学习课文的同时，受到艺术的熏陶。丰富的教材插图，提高了学生的审美情趣，使课堂变得更加有色彩。
（四）在插图中渗透着思想教育
小学语文课程中要求完成三维目标中的“情感态度与价值观”。如教学《小公鸡和小鸭子》一文中， 第一幅图小公鸡捉虫给小鸭子，第二幅图小公鸡在水中趴在小鸭子的背上。学生很容易理解它们在互相帮助，更进一步加深对课文中的理解和升华。
三、不能走形式的口语交际
（一）口语交际应该从低年级开展训练
小学是口语发展的关键时期。而学生表达的积极性也是由高到低发展变化的。一年级小学生求知欲强，更有着“初生牛犊不怕虎”的胆识，所以这时培养口语交际是最佳时期。对口语交际课不能马虎，要上足 40 分， 把它作为一堂等同于上精读的课，引起学生的重视。而低年级学生语言还不成熟、不规范，需要教师引导，甚至完整教授。
（二）口语交际应予鼓励为主
口语交际课以口语表达为主，所谓“言多有失”， 学生说错话，会难为情，甚至会引起其他同学的哄堂大笑。这时教师应鼓励、化解其尴尬。对那些过于内向的学生， 教师的鼓励会让他们树立自信。而对那些善于表达的孩子， 教师的鼓励会让他们的语言表达“更上一层楼”。
口语交际课中通过教师的鼓励，学生勇敢地将自己思想表达出来，进行更理性的思维，健全了自己的人格。
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