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「来源: ｜祖庆说 ID：zuqingshuo_123」
【丁素芬】上个世纪50年代，我国就有研究者开启“读写结合”的教改实验。丁有宽老师对此有16字理念，“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤”，我印象非常深刻。但是，70年过去了，我们看到，“即读即写”式的读写结合非常多。关于读写结合，在功利和等待之间，如何平衡？祖庆老师，可以举您的课例与我们分享一下吗？
【张祖庆】丁有宽的读写结合实验，是语文教学发展中的一个里程碑。丁有宽先生结合上个世纪农村小学生普遍找不到课外书阅读的现状，创造性地开展读写结合实验，从模仿起步，建立了以记叙文为核心的读写结合五十法，推动了那个时代的语文教学实践与理论改革。谁都不否认他的历史贡献。当前教材的一些编写理念，就是很好地吸收了丁有宽先生的读写结合经验。
但是，我们也发现，当下的语文教学实践，确实有存在着机械理解并执行读写结合的事实，即你上面提到的“即读即写”的做法。不少地方教研部门规定，教师必须在一节课当中，有一个读与写结合的环节，且必须要留出不少于10分钟写的时间。在我看来，这种机械的读写结合观，是新的形式主义。
从目前来看，这种“即读即写”，大致有两种模式：一种是基于言语形式的仿写，另一种是基于教材内容的补白。
基于言语形式的仿写，一般是指依照课文言语范例，仿写一段话或一篇文章，所谓的实现“言语形式迁移”。
以《少年闰土》为例，可以安排三个内容的仿写:
1.对闰土外貌的仿写；2.特写镜头开篇的仿写；3.用鲜活的语言表现人物特点的仿写。
而基于教材内容的补白，要么是填补言语空白，要么是续写课文。
1.言语空白填补：《穷人》西蒙把孩子抱回家来："他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!"教师让学生把省略号中桑娜的心理活动，补出来。
2. 续写式补白：《少年闰土》——多年以后，闰土和文中的“我”见面，两个人会说些什么？《穷人》——“桑娜拉开了帐子……”会发生什么样的故事？
这种仿写和补白，不能说没有价值。
其实，只要围绕教学目标，且能设计精当的训练，这种“即读即写”也是很有价值的。至少，当堂让学生对文本言语形式有更好的理解，并通过言语实践很好地得以消化和正迁移。这种仿写，相当于绘画中的素描、写生，是有一定作用的。
值得指出的是，这种仿写一定要结合语境。
比如我们学习《狼牙山五壮士》，第二段的写作特点是“群像描写——个体描写”。那么，在教学中，学到五壮士屹立在狼牙山顶峰那段，我们可以借助插图，让学生抓住人物神态，适当想象，用“群像描写——个体描写”的结构，迁移运用，写写五位壮士屹立顶峰的画面。这，就是结合语境的迁移。
再如《穷人》一文中，桑娜“忐忑不安”地想这段，我们可以去研究，为什么作者用那么多省略号表达桑娜的内心世界，领略托尔斯泰高超的心理描写艺术。当堂练笔时，我们可以设计还原西蒙的内心世界的练笔——
迁移效果非常好。这也是结合语境的“即读即写”。
再如，《金钱的魔力》，老板对顾客说的那段长长的话——
作者运用“机关枪说话法”，采用不分段不停顿、极其夸张的写法，尝试借助语气词和感叹号加以渲染，刻画了一个见钱眼开阿谀奉承的势利商人形象。课堂上，我让学生仿照这样的写法，写写文中的“我”丢失了百万英镑，服装店老板是如何讨债的场景。强调：写的时候，运用“机关枪说话法”。孩子们仿写得非常精彩。
你看，这就是在语境中迁移。
但是，很多时候，我们往往看到不少老师脱离语境在搞跟课文内容无关的训练。
【丁素芬】是啊，这种脱离语境的训练，我把它叫做“出戏”。就像在看戏，看着看着，突然出了戏，这是很尴尬的。
【张祖庆】比“出戏”更值得警惕的是，很多老师都喜欢在课堂上设计“补白写作”。其实，这种补白，最大的问题是“买椟还珠”。表面上看，是训练了写作，丰富了课文内容。而实际上，恰恰最需要带着学生思考的是“作者为什么不写出来”？这才是写作智慧之所在，而不是用自己的语言去补充作者的故意留白之处。
留白才是智慧，才是需要我们细细揣摩并学习的。
综上所述，读写结合中的“即读即写”，是有一定用处，但作用可能有限或者是有副作用的。
【丁素芬】祖庆老师提到的“买椟还珠”是一种很形象的说法，也是司空见惯的。确实是这样，我们的老师，往往在不需要补白的地方，拼命让学生补白。恰恰需要研究“留白”的时候，却轻轻放过。这是一种本末倒置。那么，如何吸取丁有宽读写结合法中的合理部分，如何规避“即读即写”的可能弊端呢？祖庆老师有无相关的好建议。
【张祖庆】语文老师要建立“大读写结合观”。读写结合，不是简单地读一篇仿一篇，而是读和写的深度融合。
读和写，怎么深度融合？
一是用写作促进阅读。
台湾著名学者徐复观先生在《为学习而写作》一文中强调：“把写作当作学习的过程，当作自己做学问的一种手段。”“当你有某种感想，经过初步思考而觉得其值得写出，你便决心将它写出时，你的思考力随着文章的展开而展开，随着文字等锻炼而锻炼……写视发展锻炼思考的重要方法。”
日常学习中的批注，简单的读后感，以及课后答题，都是一种读与写的融合。教师要重视这种细水长流的日常读与写的融合。
二是系统阅读群书，提升写作能力。
读写结合，要跳出功利思维。要确立量变到质变的观念，努力追求水到渠成、瓜熟蒂落，而不是立竿见影。
读写结合，要向植物学习。巴西的火红花、非洲的尖毛草，起初长得都貌不惊人，但在关键的时候，突然爆发惊人力量，开出让人惊艳的花儿，长出壮观的模样。其根本原因，在于火红花和尖毛草一直不停歇地在长根。
根深，才能叶茂。植物生长，其实也可以给我们的读写结合以深度启发。阅读，先于写作；写作，需要等待。
比如，写作童话，我们可否不要读一篇仿一篇，而是带着学生系统地大量地阅读童话，归纳童话写作等几个基本模型，然后试着创造自己的童话？
比如，写穿越类的幻想小说，我们可否不要读一篇仿一篇，而是带着学生阅读大量的幻想小说，研究幻想小说的基本模型，发现其“幻想通道”的密码，试着寻找自己的幻想通道，写出一个个精彩的穿越故事？
比如，写探险小说，我们可否不要读一篇仿一篇，而是事先阅读大量的探险类的书籍、探险小说和所要探险地方的咨询，然后去编写一个属于自己的精彩探险小说？
……
一定是可以的。
【丁素芬】祖庆老师强调了很重要的一个理念，那就是树立“大读写结合”的理念，读写结合，既要设计精准的“即读即写”，更要追求立足长远的“读写深度融合”。
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原创：祖庆说 编辑 | 小南
主编 | 卓雅 终审 | 种豆南山
推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584
常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷
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