语文学习中,作文是个综合能力的体现,要想语文成绩好,看会不会写作就知道。
要有写出一篇合格的文章,必定要大量阅读和基础知识的掌握。很多娃写一篇作文就开始磨叽,半天憋不出一句话来。不知道该写什么,或是有很多内容就是像记流水账。
种种问题一直被总结成,阅读能力不足或是生活中经验缺乏,没有素材可写。
当然这样的定义是有一定道理的,语文的学习中识字是基础,为的是从文字中得到有用的信息。组词造句是升级练习,进一步来学会使用文字,靠基本组合来表现汉字的不同意义。
现在的造句练习基本上是仿写句子,通过已知句式,靠自己的想法加工出新的句子。
孩子需要组合出自己听过或感受过的内容,比如想描述雪花飘,真正玩过雪的孩子才会知道冰冷,寒冷,晶莹剔透这类的形容词。南方的孩子更多只会靠想像或图片组合出雪白的,软软的,一朵棉花,这类依靠眼睛观察到的词语,而不是感官。
往往知道某种感觉或是事件,需要想把它合理有序的表达出来,也并不是一件与生俱来的事情。
其中还有一项内容一直被忽略:
传达信息和主题缺一不可
现在的低年级作文练习中,多用看图写作的模式。让孩子学会把看到的图片信息用几句话串联起来,传达出图片想要告诉给读者的内容。
想要做到写出一篇完整的看图写话,同样要做到理解图片的主题,给出让人理解的信息。
可是难道写作练习的模式,就只剩下看图写话这一种吗?
如果有关注过国外小学教育模式的家长一定知道这项活动:
show and tell。
让孩子选择一个自己喜欢的物品,拿到班集体中做一段小演讲展示。
既能锻炼口才和临场表现,也能够帮助孩子学会找到需要表达的主题。
假设你需要演讲一段关于喜欢的书,那一定要先了解这个故事,再知道作者,插画师。和这本书相关的知识。
如果是自己喜欢的动物,就要能说出这个动物的习性,地域分布,生存环境,和这个动物相关的知识。要想更进一步的还可以就这个主题写配上图片,变成一场演说。
其实主题无论是什么,这都是在进行一种信息的表达,你要告诉别人什么内容?是不同的观点,还是传授知识?
结合一年级下册语文第二篇课文《姓氏歌》,我想到了一个让孩子学会运用信息,来传递主题的方式。
布置一次简易的show and tell。
主题就是关于自己的姓氏:
需要让人理解的内容有——我姓什么?
姓氏的来历,找出历史上有同样姓氏的历物。
郑
(你姓什么?)
我姓郑,关耳郑,读作zhèng。
(郑有什么其他意思?)
郑除了做姓氏之外,还有正式重视的意思,有个成语叫做:郑重其事。
(郑这个姓从哪来的?)
郑这个姓最早来自周朝的诸侯国,春秋时期的郑国(现在的陕西一带)。
后来在《百家姓》中:赵钱孙李,周吴郑王,郑姓排第七。
在历史上还出现过很多姓郑的人物,比如唐代文学家郑虔,明代大将军郑成功,清代书画家诗人郑板桥。
到了现在,郑这个姓大部分出现在广州,福建,台湾地区。
这就是我的姓氏——郑。
(讲述的时候,让孩子一口气把所有内容背下来讲述有困难,还可以用括号中的对话模式,家长提问孩子说。)
看似一篇很简单的短文,里面让需要让孩子理解的内容其实就包括了:
姓氏→字形——起源——背景——历史
→字音
→字义
一年级的课本在主题的限定上多围绕在识字环节,力求用不同的部首组合帮助孩子理解汉字构成,扩大识字量。 可单纯靠老师上课的方式,是不可能让孩子有机会自己研究每个人不同姓氏的起源和历史。
姓氏同样是汉字的一部分,比如从字形上解读,郑的部首是右关耳,本意是和国土有关,所以郑最早起源于国家名称。
课文里只是提到《百家姓》,里面一些典故还可以细细道来,比如赵为什么是第一大姓?因为写《百家姓》的时代是宋,皇帝姓赵。
历史上还同样是姓郑的名人都是谁?做过什么事情?
一段百多字的短文,适合低年级的孩子复述,能把这几个要素用自己的语言串联起来,就是一篇简易的演讲稿。
后面的拓展和典故,如果有兴趣的话也是科普历史和常识的好时机。
乘着这段不上学的空窗期,多从现有的教材中得到启发,发掘和自身相关的内容,用多种方式来启蒙初级的表达能力,提炼基础写作技能。
有兴趣的家长不如也来试一试,你们家姓什么,有什么讲究吗?陪孩子一起来找找看吧。