1学术英语课程开发中的能力进阶培养
学术英语课程开发的起始阶段是进行充分的语域分析，识别特定专业语域的典型语法和语汇特征。在对特定语域科学文献文本与最频繁使用的学术术语、学术语法范式、句型进行充分的研究基础上，选取的教学材料也应相应地凸显出学习者在科学学习中可能遇见的特定语域的各种语言特征。在学习者学习的起始阶段可首先引入本学科涉及的通用学术英语语法范式或语汇，选取的真实素材文本或音视频教学资料也不宜太难，以激励学习者的学习兴趣，提升学习信心。在进阶学习中，逐渐深入到专业细分的专门用途学术英语语汇与语法范式学习中，将自然语境中的目标语言直接呈现给学生 , 提升与培养学生的语言自主沟通能力、运用技巧以及丰富多元化的文化与专业背景知识。鉴于学术英语课程为特定用途而开发， 课程开发者要为课程提供充分的英文原版范文本和学术英语文献以全方位地提升学习者的英语专业词汇、翻译技能、英语口语沟通以及学术英语写作能力。学习者在最初进入学习课程时，英语水平与能力不尽相同。特别是在学术英语起始的广泛阅读阶段，选取多样化的背景阅读资料能够拓宽学生的词汇丰富度和话题体验的多样化。针对以团队为单位设计的专业英语语言实验室课程，基于团队成员间良好沟通需求，在突出语法和情景沟通的同时还整合了知识性、交际性、实践性与自主性语言交流表达的整合性能力。学术英语写作是与语言实验室课程的语法和情景沟通相配合的重要进阶学习组成部分，由写句子渐进至段落、语篇写作。学术写作部分应循着矫正与渐进融合的共进模式，配合专业上最新最前沿的学术术语表达， 并通过一系列的模拟真实情境任务来充分锻炼学习者的学术英语综合应用技能。
在进阶高阶任务实践阶段，随着专业知识和学术英语难度广度螺旋式上升的架构不断演进，要求学生对复杂的语言文本及语言表达和思维逻辑生成过程具有个性化与创新性的深入领悟，因而就学习者的语言演绎任务与输出结果而言无需具有整齐划一性。比如某学术英语文本释义可以直接解释与传递给学生，但却并不要求学生在对复杂专业学术英语文本演绎出的个性化观点阐释上必须有一致性的输出与结论，而是鼓励其个性化、 创新性的学术英语语言输出与运用。
2通用、专业与职业用途英语在学术英语整合能力培养中的叠加与配比
专业用途英语和职业用途英语、通用学术英语的应用在学术英语的模拟专业情境中往往最终会叠加使用，因为未来的专门用途中经常会呈现出复合情境的场景。比如在本专业学术英语活动中，不仅通用学术英语中所学到的语汇会经常应用到，更需要学习者具备专业语言运用能力；进入职场后则会更多遭遇到职场用途英语的情境。学术英语主要解决学习者在本专业学术英语领域使用英语进行学习与研究的问题，与学习者的特定专业密切相关，比如医学类学生的医药类语汇；通用学术英语无需细分专业， 学习的是系统性的通用学术英语活动与研究用途英语，如开展研究、做学术笔记、讲座会议上的听说交流、查阅资料、与工作对象的自主沟通技能、 针对专业主题的陈述与论证能力等。在学术英语活动实践中，专门用途学术英语与通用学术英语交替叠加使用的机会也很多。比如就科技英语写作课而言，要确定不同专业教学目标的范畴，适当加入不同学习群组专业领域的特定语汇的讲解并应用于写作实践。科技领域通用词汇、实验室报告学术英语用语、摘要综述书写则可适用于所有学术英语、职业英语、专业英语写作课程；可适用于通用学术英语写作课程。
设计学术英语课程的另一个需要考虑的核心问题是投入专业词汇与内容、综合语言运用能力、职场语言实践的时间相对于学习通用学术英语 的时间配比。虽然在课堂实施之前的课程设计中会有一个时间配比的大致 框架，但是在教学实施中会根据学习者的学习效果、语言能力薄弱与专业 知识欠缺点等动态反馈进行动态调整。学术英语综合语言与运用能力由专 业学术英语教师担任，教学时数占比最大；专业背景知识由具有较强英语 语言能力的专业课教师担任，职场情景模拟应由具有专业与语言复合背景 的教师或单一背景教师联合讲授，通用英语由普通英语教师讲授。后面几 个部分的教学时数应分别小于第一综合部分，具体配比可随特定学习群组 具体情况变化而进行动态调整，并且针对学习群组内部成员不同专业或能 力的差异化存在可以制定个性化应用策略，但是总体上用于培养综合学术 英语语言及运用能力的时间在任何一个学术英语课程培养计划中都会大于 单纯用于专业知识或通用英语习得的时间投入。
3学术英语课程中学习者整合能力的培养
经过深入分析我们会发现，在专业内容知识、学术英语能力和通用语言之间存在众多的交叉重叠区域，如果能够巧妙地设计好教学活动或任务把几种整合能力的培养穿插交织在同一任务或活动中，就不必再单纯地纠结于给予专业或通用内容时间配比的权重。可以鼓励学习者针对自身不足和薄弱之处有针对性地制定个性化的综合性语言运用任务与活动设置。 教师在任务完成后应根据学习者的学习效果动态反馈分配更多的课时在学习者比较薄弱的专业或职场沟通任务实践上，给予学习者充分的机会综合性地运用他们在学术英语学习中获取的专门性学术语言能力。
除了语言层面的教学目标之外，综合语言运用与创新能力也是学术 英语课程学习者需要达到的根本目标。由导入阶段学习者识别语汇，到 进阶阶段通过设置一系列有针对性的实践任务循序渐进式加深学习者对 特定词汇的记忆与运用能力，让学习者通过充分的特定应用情境练习掌 握在真实专业语境中的词汇运用策略，检查学习者对特定信息、特定情 境的理解与实践能力，要求学习者能够全面理解实际情境的语言涵义并 能够就某个论题或现象自主、灵活、富于创新性地表达个体观点，同时 与相他人观点建立联系性与相互间交流的共通性。实践任务与活动设计 的难度与跨度根据特定学习群组的专业需求、语言能力与学习目标决定 并予以动态调整。
作为课程开发的能动主体，学习者应当成为不可或缺的积极反馈与 评估主体。比如教材和教学资料在课堂使用后，应收集学习者的反馈意见 来评估教材与教学资料对学习者需求的满足程度，学习者的实践语言输出 与实际学习效果、学习者自主语言学习能动性与语言整合运用能力是否均 得到实质性提升。因此，提供给学习者的教材并不是把学术英语目标语境 进行简单的模拟与再现，而是需要聚焦于如何围绕专业内容设置一系列有 针对性的专业语言实践任务以提升学习者专业性书面英语和英语口语的运 用能力以达成预期应用目标，从而让学习者在未来工作学习中驾驭自如运 用学术英语课程中所获得语言与综合性技能的实操能力。在学习各种学术 英语专业英语文体的过程中，更为现实的学习目标是引导学习者从分析学 术英语文体到最终能够独立创建出更加复杂的文体，从而提升学习者掌握 自主学习与应用所学专业语言技能的个性化整合实践能力。
#教育#
