小学生阅读能力、核心素养的提高不可能一蹴而就,需要语文教师为其提供优质的教学服务,通过引导策略的合理应用,授课方式的不断更新,启发孩子们展开想象、大胆探究,从而获取不一样的情感体验,顺势养成良好的阅读习惯。核心素养导向下,小学生体会了语文阅读的最大乐趣,思维变得异常活跃,认知经验不断积累,他们的学科成绩还有更大的进步空间,语文教学工作势必取得事半功倍的理想成效,可谓一举数得。
一、创设有效情境,组织角色活动
小学语文强调了人文性与工具性的统一,课堂教学充满魅力, 创设趣味有效的情境,给予小学生独立阅读、深入理解课文内容的机会,是语文教师应该做好的重要工作。另外,语文教师扮演“启发者”的角色,启发学生积极思考,鼓励他们对话交流,是学生的小组合作乐趣多多,主动探究热情高涨,等到他们真正形成了学科的核心素养,自然能够创造出属于自己的精彩人生[1]。另一方面,划分角色阅读文章,要比一味灌输指导的效果好得多,教师发挥指导作用,让学生在有效情境、特定情境中具体分析课文内涵,从而提高核心素养具有非常重要的现实意义。比如,在《一分钟》这篇课文的阅读教学中,教师摒弃传统的教学观念,尝试创设动态化的故事情境,先鼓励小学生初步阅读与理解,让他们回答以下问题:1. 元元多睡了一分钟,怎么会迟到 20 分钟呢?2.元元叹气说“要是早一分钟就好了”,用什么语气读最合适?3.你能理解一分钟的重要性吗?充分激发学生主动阅读与积极思考的浓厚兴趣。接下来,可以组织角色扮演活动,强调情境中阅读、阅读后表演,彻底打破传统教学的局限性。教师评价学生的阅读表现,或者小组之间相互评价, 都有利于小学生语文学科核心素养的提高,在此基础上,重点说明“珍惜时间”的必要性,更多学生也将成为守时的好孩子。
二、引导学生深思,提高教学质量
基于核心素养的阅读教学,需要整合教材的相关内容,积极引导学生理解,目标明确地加强思考训练,最终提高整体的教学质量。语文教师肩负着“教书育人”的光荣使命,那么帮助学生夯实基础, 鼓励学生探究思索,助力学生走向成功就是非常关键的[2]。比如,讲授《幸福是什么》一课的重点难点时,学生可以自读故事,然后用自己的话说一说对幸福的理解。畅所欲言的课堂不仅充满活力,教学工作也推进得十分顺利。再结合小学生实际的认知水平,简单提出几个要求:首先,善于品悟文章语段,学会捕捉关键信息,及时发现文中人物的幸福共同点;其次,主动联系生活实际,自行感受生活中的点滴幸福,借此树立正确的学习发展观和人生价值观;最后,小组讨论重点难点,不断拓展思维能力,深刻体会课文所讲的
幸福的真正含义,然后表达自己的愿望,设想一下未来的幸福生活。阅读思考的动力转化成为语文的核心素养,小学生核心素养水平持续稳定地增长,充分发挥主体优势,才能彰显人生价值。
三、通过对比阅读,加深学生印象
对比阅读活动中,小学生一边分析不同文章,一边加深印象, 对于他们核心素养与分析能力的双向发展而言会产生积极的影响。比如,《草原》和《丁香结》两篇文章都是侧重描写景物的,而且两篇文章的体裁均属散文。其中《丁香结》主要描写的是作者生活中解不开的愁思,而《草原》则描写了作者对草原的热爱之情,讲述了蒙汉两族人民的深厚情谊。虽然两篇文章体裁相同,但所表达的思想感情却不一样。通过加强对比阅读,能使学生针对文章异同之处展开具体的分析,在潜移默化中促进他们分析能力的提高和核心素养的提升,最终优化小学语文的阅读教学效果。
四、重视读写结合,加强语言表达
简言之,阅读行为是语言上的表达行为,写作则是书面上的表达行为。小学语文的阅读教学与写作教学相结合,更利于学生们综合能力的全面发展,有益于小学生体会到语言表达的实际乐趣,促进他们核心素养的不断提升[3]。比如,在《快乐的节日》一课的阅读 教学中,教师要指导学生使用欢快的语调进行朗读,阅读过程中必须联系课文内容,感悟生活中的快乐幸福。强调有效的读写结合, 旨在学生熟练掌握关键词句,养成好的书写习惯;善于阅读思考、写作表达,争取在良好的课堂气氛里发现学习的最大乐趣,借此提升学科核心素养。
结语
总而言之,我们新时代的语文教师应做一位有心的人,在培养学生核心素养的同时启发他们深层阅读与理解。根据小学生思维能力、认知水平、创新意识的发展情况,认真做好核心素养为导向的阅读教学方案优化设计,牢牢把握训练机会,帮助学生养成主动阅读、大胆想象的好习惯,他们的阅读感受越真实,语文的课堂教学越高效,各项人才培养计划的实施变得异常顺利,语文教育现代化进程不断加快,终将培育出更多会学习、爱阅读的优秀人才。