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1.司马光（1019年－1086年），字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人 ，世称涑sù]水先生，谥号文正。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
2.孙权（182年－252年），字仲谋，吴郡富春县（今浙江省杭州市富阳区）人。三国时期孙吴的建立者（229年－252年在位）。
3.吕蒙（178年—220年），字子明，东汉末年名将，汝南富陂人（今安徽阜南吕家岗）。吕蒙是东吴攻灭关羽的最早倡议者。鲁肃去世后，吕蒙代守陆口。后来吕蒙抓住战机，袭取荆州三郡，帮助东吴实现了“全据长江”的夙愿，拜南郡太守，封孱陵侯。其发愤勤学的事迹，成为了中国古代将领笃志勤学的典范。与其有关的成语有“士别三日”、“刮目相待”、“吴下阿蒙”等。
此文以“劝学”——“就学”——“赞学”为主线，记叙了吕蒙在孙权劝诫下发奋学习，最终大有长进，令人刮目相看的故事。说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，告诫人们学习的重要性。
孙权劝学
初（初，起初，当初），权谓吕蒙曰：“卿（卿，你）今当涂（当涂，当道，当权。涂同途）掌事（掌事，掌权，管事），不可不学！”蒙辞（辞，推辞，推托）以军中多务。权曰：“孤（君王的自称，我）岂（岂，难道，表示反问）欲卿治经（治经，研究经典）为博士（博士，负责传授经学的学官）邪！但（但，只，只是）当涉猎（涉猎，粗略阅读），见（见，了解）往事（往事，历史，过去的事）耳（耳，语气助词，罢了）。卿言多务，孰（孰，谁）若（若，比得上）孤？孤常读书，自以为（以为，认为）大有所益。”蒙乃（乃，于是）始就学（就学，学习）。及（及，等到）鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即（即，就）更gēng（更，重新，另外，再）刮目相待（刮，擦拭。刮目相待，用新眼光看待），大兄何（何，怎么）见（见，知道，知晓）事之（之，结构助词，此处无实际意义）晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而（而，就，然后，连词，表示顺承）别。
此文以极为凝练的文笔、传神的对白叙事写人，以对话为主来展现和推动情节，再结合对比手法和侧面烘托来塑造人物形象，展现人物的风采，可谓言简意丰，生动传神，极富表现力。
短文通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了两个艺术形象。孙权作为吴国之主，关心下属，鼓励吕蒙要多学习，针对吕蒙的推托更是现身说法，令其醒悟。几句话之间，一个关心下属、端正严明的君王形象跃然纸上，风度俨然。再看吕蒙，未就学时对读书的不以为然和学有所成之后的明智自信，也是通过一句推托之辞和一句玩笑话就神形毕现，而这两句话呈现的吕蒙形象也恰成对比，可谓生动传神、言简意赅之极。
除了对“劝学”的两位当事人的直接描写，文中还通过鲁肃这个旁观者见证了吕蒙的长足进步，其“赞学”之言行侧面烘托出“劝学”的成就，亦引出了吕蒙的自信之语，使文章和故事得以完美收结。
综观全文情节，孙权的用意劝学终使吕蒙就学，吕蒙就学后的学识长进又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“士别三日，即更刮目相待”的自信之语。论情节，环环相扣，前因后果，井然有序；论技法，正面描写与侧面描写相结合，烘托与对比并用，不可谓不精妙。能将这一切纳于短短一百五十余字之中，简约传神的白描功不可没。
阅读课文，完成以下练习：
0.文言是古代的书面语体，年代久远，学习起来有一定的难度。有技巧的朗读能够有效提高文言文的学习效率。朗读请注意：一、把握停顿，读准节奏，切忌太快；二、揣摩虚词，读出韵味，注意模仿人物说话的语气语调。
1.请按课文故事内容在括号内填上合适的人名。（3分）
（）劝学——（）就学——（）赞学
2.解释下列词语在文中的意思。（8分）
卿今当涂掌事——涂（） 见往事耳——耳（）
卿言多务，孰若孤——若（） 自以为大有所益——益（）
即更刮目相待——更（） 结友而别——而（）
3.下列句子翻译有误的一项是 （ ）（2分）
A．卿今当涂掌事，不可不学！
译：你如今当权管事，不可以不学习！
B．孤岂欲卿治经为博士邪！
译：我难道想要你钻研经书当博士吗？
C．但当涉猎，见往事耳。
译：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
D．肃遂拜蒙母，结友而别。
译：鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（和吕蒙）结为朋友然后分别了。
4.下列句子“而”的用法与其它三项不同的一项是 （ ）（2分）
A．学而时习之，不亦说乎？ B．博学而笃志。
C．有闻而传之者 D．肃遂拜蒙母，结友而别。
5.下列句中括号内词语意义相同的一组是（ ）（2分）
A．卿言多务，孰（若）孤——求闻之若此，不（若）无闻
B．大兄何见事（之）晚乎——晓（之）者亦舍然大喜
C．即（更）刮目相待——莫说相公痴，（更）有痴似相公者
D．悲守穷庐，将复何（及）——（及）鲁肃过寻阳
6.阅读故事时，人物语气的判断是要仔细探究的。因为说话者的不同口吻，能显示出人物的各种神情、心情，甚至性格特点。请结合文中故事内容，分析下列句中人物说话时的语气，将至少两个描述语气的词语填在句后括号内。（6分）
示例：
及等到其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”（十分欣喜、高兴）
（1）初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”（ ）
（2）权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（ ）
（3）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（ ）
7.拓展阅读。（2分）
《取笑》
甲乙同行，甲望见显者冠盖，谓乙曰：“此吾好友，见必下车，我当引避。”不意竟避入显者之家，显者既入门，诧曰：“是何白撞，匿我门内！”呼童挞而逐之。乙问曰：“既是好友，何见殴辱？”答曰：“他从来是这般与我取笑惯的。”
注释：
显者：显贵的人，显贵。
白撞：白日行窃的人。
挞：tà，打；用鞭、棍等打人。
（1）解释下面加点的词。（4分）
①显者既入门——既（） ②我当引避——引避（）
③既是好友——既（）④何见殴辱——见（）
（2）翻译下面的句子。（2分）
不意竟避入显者之家，显者既入门，诧曰：“是何白撞，匿我门内！”
（3）有人说，读这则故事应该用夸张的语气来读人物对话，会更有趣。你同意这种说法吗？请结合你对这则故事主题的理解说明理由。（5分）
1.孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
2.涂：同“途”，道路；耳：罢了；若：比得上；益：好处；更：重新，再；而：然后，连词，表顺承。
3.B．译：我难道想要你钻研经书当教授经学的学官吗？注意“博士”是古今异义词。
4.B。B项中“而”表示并列关系，其它三项都是表示顺承（承接）关系。
5.A。A项中“若”都是“比得上”的意思。B项中“之”分别是无实义的结构助词和代词；C项中“更”分别意为“重新，再，另外”和“还，还有”；D项中“及”分别释为“来得及”和“等到”。
6.参考范例：（1）坚定有力，语重心长，十分认真；（2）严肃认真，循循善诱，语重心长（1、2两小题中，“语重心长”只能用一次）；（3）十分自豪、大方自信、亲切地玩笑。（每空中至少两词，意对方可）
7.（1）已经；避开，避让；既然；被。
（2）没想到竟然躲进了显贵的家里，显贵进门之后，惊诧地道：“这是什么白日行窃的贼，藏在我家门内！”
（3）这则小故事讽刺了那些贪慕虚荣而自欺欺人，装模作样的人，这样的人最终会自讨苦吃，成为笑话。其中四句对话各有味道：“此吾好友，见必下车，我当引避”是甲在装模作样，故作姿态，应读出谦逊礼让或故作谦逊礼让的语气；“是何白撞，匿我门内”是显者的惊诧；“既是好友，何见殴辱”是乙看破甲的可笑面目后的调侃或调笑；“他从来是这般与我取笑惯的”则是甲在强行为自己遮羞，应是尴尬或强作镇定的语气。所以文中四句对话，可以按情境按人物身份“实读”，也可以稍作夸张地“虚读”，前者强调作品的现实意义，后者更能突显作品的嘲讽意味，强化讽刺效果。所以这是一道主观题，能明确观点，并结合故事主题有理有据有序地说明理由即可。此题5分，明确观点一分（只有观点不得分），分析主题两分，结合主题分析语气及表达效果2分（语气分析能整体分析或举一例分析即可，不要求四句全析）。
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