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阅读下面的文字，完成下面小题.
立春
陈世旭
何引弟的事是个挠头事。何引弟的父亲何良材靠做木匠的手艺和人脉在镇上开了家装修店，接着跟何引弟母亲离了婚，找了个新女人做老板娘。何引弟跟何良材去镇上，无疑就是失学。
“你能不能保证她不失学?”何来庆忍不住说出了自己的担心。
“你这叫咸吃萝卜淡操心，狗捉老鼠多管闲事，鄱阳湖打篱笆管得宽。”何良材伶牙俐齿，就是不肯正面回答。
“何引弟是未成年人，有未成年人的权利。你是她家长，有责任保障她的权利。”
“那又怎样？要不，照老话讲的，一日为师终身为父，干脆让她去你家，你养她!”
何来庆噎住了。大不了就是不走了，大不了就是一辈子不讨老婆了，发个狠就真把何引弟领养了!
他发得了那个狠吗?
拿起粉笔，何来庆忽然想起都德的《最后一课》。他本想在黑板上写下这几个字，还是放弃了。要跟下面这几个小学二年级的毛孩子讲清个子丑寅卯，还真不是件容易事。又有什么必要往这么阳光的地方添堵?真要讲清了，留下的阴影也未免太过凝重了。
他们都明白，这是何引弟的最后一课。
临上船前何引弟听见何来庆吹的上课哨子，忽然在跳板上站住，说：“我想去，就一堂课。”她直直地看着还站在跳板下的何良材，口气很绝。何良材的心里一动，说：“那你去吧。” “今天我们复习上一课，”何来庆说，“默写唐诗《赠汪伦》，大家默写得出来吗?”
“默——得——出——来”
何来庆一本一本地看过后，说：“好，都写得好!”
只有何引弟静静地坐着，眼睛里噙着泪水。何来庆赶紧把视线从她脸上移开。何良材出现在窗子外面，勾着手指敲窗玻璃：“来庆你能不能快些下课啊?”
何来庆不搭理，只对自己的学生说话：“同学们，大家都知道了，引弟同学今天马上就要离开我们。我们现在不写了，一起来背诵《赠汪伦》送她，好不好?”
“好!”
“李白乘舟……乘舟……踏歌……踏歌声……深千尺……深千尺……不及汪伦……情……情……”
一出教室，节奏就乱了，何来庆不纠正，就任它那样杂乱着，他抓着何引弟瘦小的手，想说什么，又什么也说不出。
何良材没好意思跟大家走在一堆，快跑几步先上了船。何来庆等何引弟上了跳板，拉着的手快够不着了，才不得不放开。
这回的寒潮还没有过去，半上午，湖上的风煞气很重，直往骨头缝里钻。近岸的水里，经过冬天的芦苇稀疏了很多，但毕竟立春了，苇丛里不时响起低低的鱼跃声，芦苇跟着摆动。几只水鸟被惊动，咝咝地鸣叫起来，拍着翅膀，从苇尖上掠过，消失在阴沉沉的天空。
冬天才过，水还枯着，湖湾浅，船抽了跳板之后，一直靠篙子撑着湖岸缓缓向湾子的出口移动。何来庆领着几个学生也就一直在岸上跟着。
“老师，莫让引弟走!”
何宝盆忽然揪着何来庆的裤腿尖叫了一声，几个孩子都跟着喊起来：“老师，莫让引弟走!”
看何来庆没有反应，他们又一齐转身，对着快要荡出湖湾的船大喊：“引弟，你莫走!”
何引弟从走出教室后就再没有出声，在跳板上也没有回过头。
篙子也收起了，响起如丝如缕的橹的欸乃声。出了湖湾的船，船头对准了茫茫水天。湾口的水大多了，一阵一阵细细的涌浪噜噜地上了滩，又噜噜地下了滩，听起来就像叹息。船渐行渐远，后面留下一湾豆绿的、澄澈的湖水。篙子提起的一刹那，何来庆记起一个关于篙子的谜语：
曾经绿叶婆娑，
而今青少黄多。
莫提起，
提起泪满江河。
“引弟——”几个孩子跳着脚哭喊起来。
“停停!”何来庆一把按住他们。“何——老——师”
何引弟突然开了口，清脆的凄厉的声音，在风中颤抖。
何来庆三下两下把自己扒得只剩了一条短裤，说：“我去带引弟回来。你们莫乱动，就在这里等我，宝盆你负责!”然后一头扎进湖水。
（有删改）
【注】20世纪80年代，很多人不重视子女的教育。1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
1. 下列对小说相关内容的分析理解，不正确的一项是( )
A. 小说的标题“立春”意蕴丰富，极具时令特色的节气既指故事发生的时节，又指何引弟命运的转机，还喻指社会环境的变化。
B. 小说中何良材与何来庆的争吵，交代了事情的起因，也主要是为揭示时代已经发生了巨变，而农村经济依然落后的社会现实。
C. 何来庆本想上《最后一课》，却改为复习上节课内容，让学生背《赠汪伦》，暗示出他的复杂心情，强化了对何引弟失学的伤感。
D. 何良材是核心事件的制造者，通过他与何来庆的对比，既衬托何来庆的形象，又能从他身上看出那个时代乡村人思想认识的落后。
2. 下列对小说艺术特色的理解与鉴赏，不正确的一项是( )
A. 文中画横线的句子，描写凄冷萧条又渐显生机的景象，营造了阴冷却不乏“春意”的氛围：既推动了情节的发展，又暗示何引弟命运的转机。
B. 小说以何来庆一头扎进湖水结尾，既呼应上文大家跟在岸边送行的内容，又有凸显人物、暗示主题的作用，同时给读者留下丰富的想象空间
C. 全文对何引弟的形象塑造，主要是通过其语言、动作、神态等正面描写来实现的。借助这些正面描写，可以充分表现其内心的悲伤之情。
D. 小说语言上富有浓郁的生活气息与鲜明的地域特点，作者借此将社会剧烈转型过程中，我国某些农村地区的教育现状描写得别有特点。
3. 小说后半部分写到，“篱子提起的一刹那，何庆来记起一个关于篙子的谜语”，这句话与谜语内容的文字可否删掉？为什么？
4. 小说将事件放在特定环境与特殊背景下，传递出作者的多种情感或思考，请结合文本做简要分析。
【答案】
【小题1】B
【小题2】D
【小题3】不可以删掉。理由是：（1）这句话交代了情节发展过程并引出下文关于篙子的谜语的具体内容；（2）谜语相关的文字，在内容上表现悲凉气氛揭示人物痛苦心情，结构上照应上文何引弟舍不得离开的复杂心情，又引出下文孩子们哭喊、挽留的情节，表达上丰富文本内容，增强了文采、地域特色，更具有感染力、吸引性。回答可以删掉也可以。理由依然是内容、结构、表达三方面，言之成理即可。
【小题4】（1）何良材是文中核心事件的制造者，反映了那个时代，人们思想认识的落后现状，作者对其持有批评否定态度。（2）与何良材形成鲜明对比的何来庆，代表农村进步思想，他对教育重视，希望改变落后状况，让每一个孩子都能接受享有受教育的权利。作者对其大爱无私的责任和担当精神进行赞扬。（3）通过“立春”这个背景和节令暗示主题，即何引弟命运必然转变。（4）作者通过写作本文启发读者思考社会现状，提醒告诫家长不要剥夺孩子们受教育的权利，更希望孩子们珍惜读书的机会。
【小题1详解】本题考查理解分析作品的内容的能力，此类试题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后逐一将每个选项回归原文，结合文章主旨做出准确判断。
B项，“也主要是为揭示时代已经发生了巨变，而农村经济依然落后的社会现实”错误。应该是反映了他们对待教育的不同态度，点明了何来庆的顾虑。选项解读无中生有，过度拔高。
故选B。
【小题2详解】本题考查对文章艺术特色的鉴赏能力。选项涉及方面有：词语的理解、句子大意的揣悟、段落内容的概括、主旨情感的把握、结构思路的分析、手法或语言特色的判断等等。要仔细审读，耐心对照、灵活理解、准确选择。
D项，“作者借此将社会剧烈转型过程中，我国某些农村地区的教育现状描写得别有特点”错误。无中生有，“何引弟的事是个挠头事” “你这叫咸吃萝卜淡操心，狗捉老鼠多管闲事，鄱阳湖打篱笆管得宽。”“何良材没好意思跟大家走在一堆”“何宝盆忽然揪着何来庆的裤腿尖叫了一声，几个孩子都跟着喊起来：‘老师，莫让引弟走!’”“看何来庆没有反应，他们又一齐转身，对着快要荡出湖湾的船大喊：‘引弟，你莫走!’”“莫乱动”等语句表现了生活气息和地域特色，但看不出“社会剧烈转型过程中，我国某些农村地区的教育现状”。选项曲解文意，于文无据。
故选D。
【小题3详解】本题考查对结构安排的理解分析能力。题干为“小说后半部分写到，‘篱子提起的一刹那，何庆来记起一个关于篙子的谜语’，这句话与谜语内容的文字可否删掉？为什么？”可以归类为段落作用题。根据题干问法也考查了个性化阅读及探究思考能力。解题模式为：首先明确观点看法（可以删掉或者不能删掉），然后从内容、结构、手法等三方面说明可以删掉或者不可以删掉的理由。
首先找到答题区间：“篙子提起的一刹那，……提起泪满江河”。但具体作答时一定要扩展范围，关照上下文。
其次明确观点：可以删除或者不可以删除。根据段落特点看回答不删除更合理，也容易解答。
然后从内容、结构、表达三方面作答：注意题干中相关内容为两部分，即理解句子和段落作用。
（1）从“篙子提起的一刹那，何来庆记起一个关于篙子的谜语”句子作用而言，不可以删除的理由是：写人物的动作行为及心理，突出人物形象，塑造了一位富有责任感和担当意识的好老师，对于学生的辍学万般不舍，表现了关爱之心，结构上承上“船渐行渐远，后面留下一湾豆绿的、澄澈的湖水”启下“谜语的具体内容”。
（2）从篙子相关的谜语而言：“曾经绿叶婆娑，而今青少黄多”环境描写渲染凄凉气氛，“莫提起，提起泪满江河”，以诗意的语言揭示悲伤的心情；结构上照应上文“何引弟从走出教室后就再没有出声，在跳板上也没有回过头”，以动作神态描写来表现何引弟的痛苦，又引出下文“‘引弟——’几个孩子跳着脚哭喊起来”，孩子们的依依不舍。表达上既委婉含蓄地表现了人物情感，又丰富了文化底蕴，增强了可读性。
【小题4详解】本题考查探究文本主旨思想的能力。题干为“小说将事件放在特定环境与特殊背景下，传递出作者的多种情感或思考，请结合文本做简要分析”，即结合环境描写和背景思考作者的思想感情。首先提取出相关内容，然后深入思考，重点在于句子背后的深层含义。可以使用多角度多侧面找答案的方法，明确对象找寻答题视角，比如：何引弟、何良材、所处社会、读者等。
首先解读题目“立春”：小说的标题“立春”意蕴丰富，极具时令特色的节气既指故事发生的时节，又指何引弟命运的转机，还喻指社会环境的变化。
其次看开头段“何引弟的事是个挠头事。何引弟的父亲何良材靠做木匠的手艺和人脉在镇上开了家装修店，接着跟何引弟母亲离了婚，找了个新女人做老板娘。何引弟跟何良材去镇上，无疑就是失学”以及何老师对何良材的劝阻“何引弟是未成年人，有未成年人的权利。你是她家长，有责任保障她的权利”，可见经济发展了，农民富裕了，但对教育的忽视，而孩子们拥有受教育的权利。批评欠缺责任感思想落后的父亲，赞扬肯定富有责任感和爱心的老师。
然后看划线句子“这回的寒潮还没有过去，半上午，湖上的风煞气很重，直往骨头缝里钻。近岸的水里，经过冬天的芦苇稀疏了很多，但毕竟立春了，苇丛里不时响起低低的鱼跃声，芦苇跟着摆动。几只水鸟被惊动，咝咝地鸣叫起来，拍着翅膀，从苇尖上掠过，消失在阴沉沉的天空”此处描写的是寒潮尚未过去，但鱼跃鸟飞，生机萌动，暗示有新的转机。
再看谜语相关的信息“曾经绿叶婆娑，而今青少黄多”和结尾“清脆的凄厉的声音，在风中颤抖”“然后一头扎进湖水”，农村的落后令人伤感，但又不乏渐趋改善的希望。
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