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「来源: |祖庆说 ID:zuqingshuo_123」
老师:
您好。
最近,学校年级组之间互相听课。我发现,我们班学生口语表达能力比其他班弱一些。课上,我该怎么引导,才能帮助学生提升语言表达能力呢?
希望得到您的帮助:青青
青青老师:
你好。
学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。你的困惑,可以归结为一句话:课堂40分钟,如何提升学生语言表达能力?
正好,最近和几位青年教师一起备课、上课,跟她们交流过类似的话题,我做了整理,希望能给你启发。
搭建语言表达的支架
青青老师,我们来比较两个教学片段:
片段一:
教学三年级上册《总也倒不了的老屋》时,读到第二自然段——“等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过一个晚上,行吗?今天晚上有暴风雨,我找不到一个安心睡觉的地方。”老师让学生们猜,老屋会不会答应。
学生:“我觉得老屋不会答应。”
老师:“为什么这么猜呢,你是怎么想的?”
学生:“老屋已经很老了,遇到暴风雨,可能倒塌,会伤到小动物。”
老师:“你觉得老屋不会答应,是因为老屋已经很老了,遇到暴风雨,可能倒塌,会伤到小动物。预测有依据,很棒。”
片段二:
同样还是这一课,读到第7自然段——“等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过二十几天,行吗?主人想拿走我的蛋,可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”老师让学生们猜,这一次,老屋会不会答应。
学生:“我觉得老屋可能会不耐烦了。”
老师:“这个‘可能’用得好,体现了预测的不确定性。你猜老屋可能不耐烦,是怎么想的?”
学生:“刚刚帮助过小猫了,老母鸡又来了,老屋可能不耐烦。我妈妈就是这样的,我要是有不会的题问她,问一个还行,再问,她就说‘自己想,烦死了。’”
老师:“你是联系生活经验来预测的。如果用‘我觉得老屋可能……因为……’连起来说一说,就更好了。”
学生:“我觉得老屋可能会不耐烦了。因为老屋刚刚才帮助过小猫,老母鸡又来了,它可能不耐烦了。我妈妈就是这样的,我要是有不会的题问她,问一个还行,再问,她就说‘自己想,烦死了。’”
青青老师,比较一下,你觉得哪个教学片段中学生的语言表达能力得到了提升呢?老师用了什么方法呢?
是的,第二个教学片段中,老师搭建了语言表达的支架“我觉得老屋可能……因为……”,学生再次整理了思路,表达清晰、逻辑性强。相比第一次回答,语言表达能力有明显提升。
同样,在后续的学习中,学生练习预测时,我们也搭建了语言表达的支架“读到……我停下来了。我猜……因为……”,学生在交流的时候,就有理有据了。
在比较、讨论中发现精彩
教学《总也倒不了的老屋》时,读到老屋第三次说:“再见!好了,我到了倒下的时候了!”我们设计了讨论话题:谁还会来呢,它会说什么?老屋还会答应吗?结果呢?
青青老师,我们再看这两个教学片段:
片段一:
学生讨论之后,老师请两组上台表演。大意如下:
学生组1:来的是小猪,要在这里待30多天,主人想杀它。老屋答应了。
学生组2:来的是小狗,想在这儿住40多天,因为主人要卖掉它。老屋答应了。
老师表扬他们演得精彩,其他学生鼓掌。
片段二:
学生讨论之后,老师请两组上台表演。大意如下:
学生组1:来的是小兔,猎人正在追杀它,要在这里躲一会儿。老屋答应了。
学生组2:来的是小狗妈妈,再有一个多月就要生宝宝了,外面不安全,想在这里住一个多月。老屋答应了。
老师引导孩子们回顾前文:
进行讨论后得出:暴风雨的特征就是来得猛、去得快,小猫住一个晚上是很合理的;孵小鸡需要二十多天,老母鸡住二十多天也是合理的。只是后者待的时间更长了。
老师根据讨论的结果引导学生思考:哪组学生的预测更合理,为什么。
学生经过思考得出:两组学生求助的理由都是合情合理的,要待的时间和理由也匹配。但是第2组学生待的时间更长了,符合故事的发展。
接下来,有的学生提到可以编小刺猬、青蛙之类需要冬眠的小动物,要在这里度过冬天。
青青老师,比较这两个教学片段,我们会发现,第一位老师的学生,语言表达只停留在掌握了显性结构上;第二位老师的学生,经过比较与讨论,语言表达不仅掌握了显性结构,隐性的联系也暗含其中。
青青老师,上课的时候,把评价的权力交给学生,引学生在比较、讨论中发现精彩,学生的“眼力劲”被激活,他们的语言表达能力就有了新的生长点。
再次练习表达
《总也倒不了的老屋》课后第二道思考题是这样的:老屋给你留下了什么样的印象,联系插图和课文内容说一说。
青青老师,我们继续看两个教学片段:
片段一:
学生1:老屋给我留下的印象是慈祥。
老师:谁来补充?
学生2:老屋给我留下的印象是善良、乐于助人。
学生3:从插图上,能看出老屋破旧、很慈祥;从课文中,能看出老屋很善良、很乐于助人。
老师:第三位同学说得很好,联系了插图和课文。
片段二:
学生1:我觉得老屋很慈祥、很善良。
学生2:我觉得老屋很慈祥,从插图看出来的。我还觉得老屋很善良,小动物们向他求助,他都答应了。
学生3:我觉得老屋很慈祥、很善良。插图中,老屋的嘴角微微上扬,眼睛笑眯眯的,看上去多么温和呀。在故事里边,老屋帮助了三个小动物——小猫、老母鸡、小蜘蛛,它多么善良呀。
老师:你们觉得谁的发言最好,请把手伸向他。
刷,孩子都把手伸向第三个同学。
老师:她的发言好在哪里呢?
学生:别人说插图的时候只是说插图上的老屋很慈祥,她说插图中老屋嘴角微微上扬,眼睛笑眯眯的。
老师:对,插图中,老屋的嘴角、眼睛最能体现他的慈祥。这位同学观察仔细,说得清楚。而且她的发言,特别有条理。先总的说老屋给自己留下的印象,再说从插图和课文中找出的依据。请大家仿照她的说法,自己和同桌互相说一遍。
学生互相交流后,老师再指名说一说。
青青老师,相信你读完这两个教学片段,心中立马能判断哪位老师的课堂上,学生的语言表达能力得到了提升。
很多时候,老师为了赶时间,得出正确答案就结束了。这一点,我们应该像篮球教练学习,发现问题,叫停、指导,然后继续练习。你看第二位老师,不仅指出好在哪里,还给学生再次练习表达的机会,请其他学生仿照说一遍。这样做,学生语言表达能力怎么会不提升呢?
青青老师,帮助学生搭建语言表达的支架,引导学生在比较、讨论中发现精彩,给学生再次练习表达的机会,这三点,你不妨在课堂上用起来。
青青老师,你还可以试着每周给自己录制一节课(音频即可),反复回听,看看哪个环节学生的表达能力提升了,自己用了什么方法;哪个环节处理得不好,应该怎么改进。
坚持下去,相信,不管是你,还是学生,语言表达能力都会很快提升。
青青老师,等着你的好消息。
你的朋友:曹红格
2021年10月23日
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作者 | 曹红格 编辑 | susan
主编 | 卓雅 终审 | 种豆南山
推广合作 | 木子(微信)lixin13551044584
常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷
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