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引言
在传统的语文教学中，基本上都是借助成绩和分数来对学生的学业情况进行评价，但随着课程改革的发展，核心素养已经成为当前各个学科的教学重点。为此，在核心素养评价上需要更新评价理念，拓宽评价内容，创新评价方式，这样才能有效推进小学语文核心素养的发展，从而有效提升学生的学业质量水平。
1 小学生语文学业存在的问题
教师在语文课教学内容设计上随意性过大，导致各年级教学重点被忽视，系统全面的语文教育被碎片式教学代替，学生的语文能力很难系统落实。
2 核心素养培育视角下小学生语文学业评价策略
2.1 研制细化的学业质量标准
用学生达标情况评价教学效果。《语文课程标准》相当于学业质量标准，但过于笼统，无法在具体的教学情境中使用。学业质量标准应基于课程内容和教学内容，明确学生在每学期应达到的学业水平和每个教学内容应掌握的程度，为衡量区域性优质均衡实施语文课程提供评价依据，同时为师生明确教学目标。
2.2 统一评价与个性评价相结合
为了提高小学语文学业评价的有效性，进一步发挥其在提高小学生核心素养中的积极作用，语文教师在针对学生实施统一评价的基础上，还必须结合学生的个性特征实施个性化评价，做到统一评价与个性评价相结合，这样才能促进学生整体进步的同时，保护好学生的个性化素质。对此，语文教师一定要构建科学的评价体系，评价体系应是科学的、可操作的管理体系，能够有效对接小学生的学龄特征，这样才能提高教学评价策略在小学语文学业评价中的适应性。
根据新课程改革与核心素养培养的精神，对小学生语文学业的评价，除了要考核学生的语文知识与技能外，还要积极关注学生在学业完成过程中表现出的情感态度与价值观，对于学生在思想、行为上出现的偏差，语文教师要及时实施个性化评价，确保每个学生都可以保持正确的学习态度和方向。例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，教师可以安排学生以“读书理想”为主题进行写作的任务，教师可以针对学生的遣词造句、语言表达等能力开展统一性的评价，而对于学生在读书理想的方向上则要侧重于个性化评价，对于未能树立正确学习目标和读书发展方向的教师要进行重点引导。
2.3 提供课堂教学原型设计，让每位教师都能上好语文课
过去，我们把教学水平存在差异的原因归结为教师水平的高低，于是开展各种教师培训，评选优秀教师，力图打造高质量的教师队伍。结果是少部分教师成为名教师和学科带头人，继而成为教研员等，而大部分教师水平变化不大，教师整体水平的差异依旧如前。下大力气培养几名优秀教师，和拿出所有语文课的操作方案，哪个思路更能促进语文课程的均衡实施？无疑是后者。用操作方案弥补教师个体水平的差异，让区域内水平偏下的教师也能上出合格的语文课来，才是均衡实施语文课程的最佳思路。做法是，为区域内所有教师提供每堂语文课的原型设计。教师在原型设计的基础上根据本班学生特点进行调整，细化为本班的教学设计。这就能保证区域内不同学校不同班级的学生所接受的语文教学大致相当，教学质量相对均衡。
2.4 关注写作水平评价，实现语言运用
教师在批改作文时，要因人而异。对于语言文字运用能力强的学生，给予肯定的评价语，如“你的文章相当出彩，语言格外优美，让人不由地陶醉在其中。”“你真是一位优秀的小作家”。对于写作水平一般的文章，要披沙拣金，寻找“闪光点”，肯定一词之恰当，一句之美妙，批一些鼓励性的评语，如“你上下段过渡得真好，如果写具体点就更好了。”“你的文章真实感人，要是加上一些好词好句，就会更精彩。”此外，还可以在班级定期张贴优秀习作，欣赏、交流学生个性之作；鼓励学生自评自改，互评互改；集结印发优秀作文学生既从写作中尝到甜头，进入乐此不疲的佳境，又能从互评互改的过程中吸收写作技巧，碰撞出思维火花，在多元评价中加深语言积累，提升语言建构与运用能力。
2.5 教师评价与学生评价相结合
长期以来，教师布置作业或学习任务，学生按照指令完善，最终交给教师进行审阅，似乎是很自然的事情。然而，对于学生来说，这种评价活动是被动接受并从外部强加的，缺乏个人的反思与探究。根据新课程理念下核心素养的培养要求，让学生参与学业评价工作是必然选择，也能够更好地体现学生的主体地位。例如，在对学生的“识字能力”进行评价时，教师评价、学生自评、学生互评都是可行的，而且每种评价策略都具有自身的优势，能够为学生核心素养的培育和发展奠定良好的基础。
2.6 拓展思维
实施课外阅读评价课外阅读评价是指教师根据一定的评价标准，采取各种定量、定性的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进的一种活动。教师可采用多元方法促进学生阅读。一是课内外结合法，扩展学生的课外阅读量。如学习三年级下册的课文《昆虫备忘录》后，让学生收集其他昆虫的资料，并思考它们身上有什么秘密？之后推荐阅读《昆虫记》，读完后，尝试做一份自己的“昆虫备忘录”，教师再对学生的阅读及表达情况进行评价。学生在收集、阅读、思考的过程中，增长知识，提升思维强度。二是表格评价法，即通过阅读反馈表，评价学生的阅读情况。此外，还有考级评价法、成果展示法等。这样多主体参与的评价，全面而公正，有助于拓宽学生的思维，促进学生的语文核心素养不断提升。
2.7 关注朗读技巧评价，升华语言情感
及时有效、恰如其分的朗读评价，是指导学生朗读的重要途径。朗读评价也要从多角度入手，关注朗读技巧。教学中，教师要用心倾听学生的朗读，捕捉学生朗读中的闪光点，及时给予针对性的评价，并使用丰富的评价语。如教学三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，这篇文章的语言风格有特点，适合学生朗读。文中裁缝和顾客的对话特别有趣，可引导学生分角色朗读，读出不同人物的性格特点，进而感受语言中蕴含的不同情感。教师评价善于表演的学生：“你的朗读声情并茂，读出了急性子顾客的急不可耐，有表情、有动作，让我们如临其境。”对于朗读时比较沉稳的学生，可评价：“你把慢性子裁缝慢悠悠的说话语气朗读得格外真实，让听者都有点着急了。”在朗读指导中，教师通过激励性评价，鼓励学生大胆表现，培养语感，升华语言情感。
2.8研究语文课程内容设计，系统把握语文教学内容
准确把握教学内容是语文教学设计的关键环节。如何让教师准确确定一至六年级语文课的教学内容？过去，我们常把语文教学质量不高的原因归结为教学本身出了问题，于是观摩公开课、搞同课异构、介绍教学经验，下大力气抓教学研究出一些“优秀”教学案例之后，语文教学质量却仍然不高。道理很简单，语文教学质量不高的根源在语文课程层面——只抓教学不解决根本问题；而一个个精彩教学案例合起来不一定就是有效的教学系统。正确的思路应是抓课程，抓整体。完善语文课程内容设计，是在此基础上系统准确地把握一至六年级所有语文课的教学内容。
只有心中装着课程整体，教师才不会再用“拍脑门”的方式随意确定教学内容，小学阶段的所有语文课就成为一个整体系统。这比搞出几节精彩课例要重要的多，整体正确大于局部精彩。做法是，为教师提供并解析语文课程内容设计和所有语文课的教学内容设计，让教师胸有成竹。笔者曾用一年半的时间为实验学校的教师解析每学年课程重点和每一节阅读课的教学内容，并要求教师准确把握并落实，却没有研究如何把课上精彩。结果，该校学生的语文学业质量在两年内有了大幅提升。这就是课程意识、整体意识所起的作用。
3结束语
总而言之，想要进一步加强学生的语文核心素养，开展语文核心素养评价是尤为重要的。完善的核心素养评价对提升学生的核心素养以及学业质量是非常有帮助的，为此，教师要完善评价理念，拓宽评价内容，创新评价方式，从而做好核心素养的评价与学业质量的检测。
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