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关注语文教学发展，解决语文学习困惑。
针对小学低年级同学语文学习，家长反馈最多的问题，从教学实践经验看，不光有基础能力的问题，其实很多问题产生的原因，是孩子自身读写困难，这是读写障碍的问题。读写障碍是一种学习障碍，它影响到语言能力和阅读能力，属于中枢神经系统功能失调，是一种疾病而不是智力问题。老师和家长如果分辨错误，认为孩子在读写上的问题，就是太笨了，怎么教都教不会，其实就忽略了读写障碍带来的影响。但是读写障碍带来的学习影响，也会波及到数学计算、专注度低等学习问题。
读写困难需要长期的治疗，通过一些方法改变学习行为，可以帮助学生加深对文字的理解和读写。当我们家长发现，孩子在语文学习过程中，成绩提高难，有一些较为明显的基础学习问题时，我们不妨通过这样一张表来筛查一下，看看孩子是否有读写困难的问题。如果超过3条以上都有明显的行为符合，建议家长早点带孩子去就医，而不是拼命给孩子报辅导班。
我们在语文教学过程中，会发现这样的学生：在语言表达能力上看不出异常，可以正常交流。但是不能流利地运用常规化词语，即便是学了课文和各类生字词，在组词和造句上也进行了练习，但是在日常用语中，还是无法准确使用词语。识字能力比较差，反复超过3次以上的记忆和背默，都不能很好地识字和记忆。所以在低年级的语文学习过程中，阅读能力也会低于同龄平均水平。无法理解简单的故事，找不到重点，哪怕老师已经把学习重点、作业重点、课文的重点指出来、写下来，对于有读写障碍的孩子，仍然是无法理解，也不会去主动抄写和记忆。所以我们在教学工作中，也会发现，有些学生到了三四年级，仍然记不住作业内容，也不主动去抄写，家长会解释为孩子毛毛糙糙，粗心大意。其实是读写障碍，因为这一类学生还有阅读能力上的问题。
阅读能力表现在无法专注阅读课文，在早自习的朗读抽查中，有的同学不能流畅地读出一段话，有错词、错字的现象，哪怕老师及时纠正，请学生在多读两遍时，仍然会犯同样的错误。混淆读音相近的生字词，因为识字量少，遇到生字时就卡顿，无法继续朗读下去。这些情况，如果是新老师，肯定会认为是学生没有好好预习，负责的老师会和家长进行一次沟通，但是收效甚微，因为家长也不知道如何帮助孩子流利地练习朗读和预习课文。于是家校关系也会产生微妙的变化，老师认为家长不关心孩子的学习，家长认为老师有针对性，把教学任务摊派给家长。学生的问题越积累越多，最后老师只能放弃了。但是这不能怪学生学习能力差，而是读写障碍这种疾病没有得到有效治疗。
我们的语文老师发现学生在朗读的时候，总是漏字或者跳行的时候，就应该提高警惕。着重关注学生在读写上的问题，是不是在朗读的时候，把词语前后颠倒，哪怕纠正过后，还是不能理解，习惯性地颠倒朗读。读课文的时候，这一类学生小动作比较多，摇头晃脑，打扰同桌读书，或者手里要拿一支笔比划，哪怕是指读练习，也会指错行。这些小问题都是因为学生有读写障碍，而不是单纯的调皮捣蛋和老师作对。以上的问题，超过3条以上，我们就基本可以判定学生有读写障碍了。老师要和家长就读写障碍这个问题进行沟通，告诉家长什么是读写障碍，如何解决这个问题。
有阅读和识字障碍，那么在语文学习的日常练习中，有些行为也会较为明显。家长和老师会判定为是孩子上课不专心，写作业太粗心，孩子在学习上的一个正常表现。就会忽略这其实是读写障碍，因为写作业较为同龄人慢，会认为是拖拖拉拉。尤其是在低年级语文抄写练习的作业中，往往一行字的书写练习，有读写障碍的学生，会写十几分钟。家长看得非常生气，只能盯着写，可即便如此，不少家长会说，盯着写都不能好好写，不是多一笔就是少一笔，字一会大一会小，一个语文作业，能写1个多小时。这种情况，会伴随有读写障碍的学生很长一段时间，久而久之，他们也不太清楚，到底是自己需要练字，还是需要被家长盯着学习。
听写的时候，家长会更气，明明是在听写前复习的10个生字词，还能一写就错，这就是学习态度不好，不专心。但真正的问题，在读写困难上的表现，家长是没有察觉的。所以，当我们发现，孩子在一二年级的时候，同一个字在一篇作业中，有不同的写法，有的写对了，有的写错了，也要引起注意。比如“的”这个字，有的字只写一个偏旁，有的字多一笔或者少一笔，在抄写作业中，字间距不争气，无法对齐线格，甚至借助工具也对不齐。这些现象，家长都要观察，是不是一个长期现象？哪怕经过纠正，也无法避免这些错误，就要及时就医了。
有读写困难的孩子，写作文的时候，也不能正确表达，不是词不达意，就是语法错误。表达逻辑是混乱的，哪怕家长给孩子抄写范文，在抄写的过程中，就会出现写错字，抄错行的问题。家长生气，主要是因为孩子的态度，明明我付出了时间和精力辅导你学习语文，为什么你还会让人失望呢？其实是孩子病了，家长不知道而已。所以，当我们发现小学生语文成绩难以提高，有读写困难时，一定要多留心，看看孩子是否得了读写障碍。欢迎大家留言评论。
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