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“绘本”也被称之为“图画书”,以图文并茂的形式向读者阐述了故事内容及情节,是聋校学生语文学习的主要路径。聋校学生听力存在障碍,在语文教学中,教师可借助绘本,创设轻松、愉悦的阅读氛围,强化视觉冲击,丰富阅读体验,在不知不觉中强化学生阅读能力及语文素养。
1 绘本的含义与特征
绘本就是图文并茂,每本书的文字与图片构成方式都不同,在一些经典的绘本中,不仅注重情节与场景的变化,也关注人物之间的改变,具有流畅性、动态性,这种表现方式也使得整个画面更加和谐、完整。教育学家彭懿也曾说:“绘本,则是将故事情节以文字及图画的方式予以呈现,是图文巧妙配合的有效方式”。
2 绘本阅读在聋校语文教学中的应用
2.1 营造环境,让聋生悦读绘本
为了能够促使聋生真正爱上阅读,养成良好的阅读习惯,教师可不局限于讲读教学模式,可鼓励其离开座位,或走到多媒体设备前,或者开展小组合作阅读方式,或者同小伙伴阅读,或者同教师聊一聊绘本……多样化形式,为聋生创设愉悦、轻松的阅读氛围,调动其阅读积极性,指导养成科学合理的阅读习惯。例如,在《想吃苹果的鼠小弟》师生共读中,文章中小动物们积极开动脑筋,想方设法摘苹果。对于这一情节,在展现事先准备的多媒体画面,观看过程中学生十分激动,纷纷提出自己的看法。这时,小蕾一下站起来,以笨重的步伐走到床边,拇指抵着鼻子,小指头一下撞向窗户,形象生动地彰显出犀牛力气大、身体笨重的特征,更表演出犀牛摘取苹果的方法,且为鼠小弟进行了生动的示范,这便是学生自己对绘本故事的解读。
2.2 读而有法,让聋生读好绘本
由于听觉障碍,聋校学生口语与书面表达能力相对于正常学生较低。大多数学生词语掌握量较低,再加上“听”被阻断,无法形成完善的听说读写回路。对此,怎样提高学生表达水平、口语表达能力,是阅读教学重点思考的问题。教师应积极主动同聋生交流沟通,鼓励学生之间互相交流。读好绘本,引领其真正融入到绘本中,同绘本人物共情共振。例如,在《逃家小兔》绘本中,教师让学生熟悉绘本内容后分别扮演小兔子、兔子妈妈等角色,并在肢体动作、语言、语气等方面提供指导, 确保与绘本内容保持一致。学生在角色扮演时在语言与动作的密切配合下,将整个绘本故事完整呈现出来,使学生对绘本主旨与内涵有更加深入的理解,感受到妈妈对孩子的关爱。
2.3 激发想象,让聋生趣读绘本
在聋生绘本阅读中,教师应为其创设充足的阅读时空,对绘本空
白进行深入挖掘,引起充分想象,对绘本故事结局进行预测,创造绘本。绘本文字大多数情况下比较简洁,所以为学生创造了想象的空间。教师可巧妙指引学生进行巧思与补白。例如,《鼠小弟荡秋千》画面简洁,第三页中只描绘了由两根细绳和一根木棍制作的秋千,秋千旁边有两条线条。如此简洁的画面中内容十分丰富。指导阅读过程中,教师可引导学生对小鸟的神情进行细致观察,留意画面上细小的线条,再根据文字“爸爸妈妈给我做的秋千”,大胆想象小鸟荡秋千时内心所想及心情,想象小鸟会怎样向大家介绍秋千,想象一下其他动物看到秋千时会说些什么?指导学生大胆想象,根据自己的所看所想所悟对绘本图画进行“补白”,对绘本内容进行丰富。
2.4 尊重个性,让聋生创意悦读
在绘本阅读的过程中,教师应尊重学生其个性化、独特的想法, 引导其对文本进行多视角解读,对故事所要表达的情感进行真切地感受。例如,阅读《鼠小弟的小背心》时,随着阅读的不断深入,学生全身心投入到故事中,扮演起“鼠小弟”的角色,看着喜爱的小背心渐渐变长变细,已经无法再穿,他们与鼠小弟一样感到十分伤心,即便是在大象耐心的安慰下笑了,原谅了这些小动物。这时,教师提问到:“若妈妈再给鼠小弟织了一件小背心,鼠小弟会不会借给鸭子穿?”有的学生斩钉截铁地讲到“不借”。这是孩子们小气吗?不是,这是鼠小弟十分在意妈妈送的礼物,十分喜爱这件“小背心”。在日常生活中每一个人都有鼠小弟这样的经历,这时不得直接否定孩子的看法,强制要求其分享,应对其想法进行尊重,为其创设了解绘本深层次内涵的机会。通过阅读切身感受鼠小弟心理变化,与其产生情感共鸣,懂得如何拒绝不合理的要求,切身感受作者想要表达的朴实、温暖的友情,真正懂得分享。
绘本阅读教学中应对学生视觉效用进行深入开发,以目代耳、以触代耳、以思代耳,真正弥补听力不足的的缺陷。绘本阅读,不只是引导学生真正掌握所学知识,更关键在于引导其掌握获取知识得到技能,强化语文核心素养。
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