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小土叨叨：前阵子我们发了一系列英语启蒙相关的文章， 经常有读者留言问：“给孩子讲英文绘本，听不懂的时候，到底能不能翻译？”“有种说法，千万不要给孩子翻译，以免形成中文思维，是这样吗？”
这个问题可以很简单地回答“要”或“不要”，对啊，选个边站个队一点也不难，但现实诸多不同的复杂情况下，真有这么简单粗暴、万事皆通的答案吗？
比起简单的选边站队，作为家长，我更关心的是英语学习的原理问题，各种不同方式的优劣，这篇我们一起跟着小伙伴莫愁来探讨一下吧。
正文共：4382 字 13 图
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01
我们为何如此纠结？
首先，我们回想一下，我们为什么如此纠结于这个问题，害怕翻译，我们恐惧的来源是什么？
有一些是源自于我们当年的体验，那时候英语课是这样的：
老师：“a-p-p-l-e, apple-苹果-读”。
齐声：“a-p-p-l-e, apple苹果，apple苹果，apple苹果”。
老师：“单词回去抄30遍，汉英一起”。
...
成人以后，遇见老外的场合，想说社交一下“我给你削个苹果”，开始寻思：“苹果是apple，但削咋说来着？”
开不了口，沮丧......学了十几年感觉都浪费了。
（图片来自网络）
到了自己孩子英语启蒙的时候，我们接触到了“习得”，仿佛打开了一片新天地：嚯！原来英语可以这样学啊，不用翻译，沉浸在语言环境里，跟孩子学中文一样。
每次线下试听课，把家长关在小黑屋进行“快点交钱啊”的心理建设时，多数销售都会跟家长讲强调“语言习得”而不是“学得”。
“我们是习得，可不说汉语的哦！不要中文翻译，没有中间商赚差价，翻译就是破坏孩子英文思维的建立。” 这强化了我们中文在英语学习中负面作用的恐惧。
理论听起来似乎很美好，但实践中，却没有那么容易。
02
可理解性输入
第二语言习得者的提出者Stephen Krashen 认为，语言习得应该是建立在理解信息的基础上，图片、知识、教具等都是帮助信息理解的工具。对习得最重要的是，需要足量的理解性输入。
换句话说，就算说的全是英语，但是孩子听不懂，就等于噪音，白搭。
完全不翻译，学的简单时还好理解，名词看图片对应，动词做动作（学术说法叫TPR，Total Physical Response），指着苹果说apple，指着香蕉说banana，jump 就跳给孩子看，big 就比个大圈圈......做个戏精家长，这些都不难。
但遇到抽象的词，或者是一句约定俗成的话，要怎么办呢？
“痛哭流涕”，是不就得哭出眼泪给孩子看呢？
“若有所思”，又怎么办？
别说我们家长了，演技差一点的明星，都演不好层次丰富的“若有所思”。
为了解释一个简单的词，可能还得涉及更多复杂的英语。
我们绝大多数人都是普通家长，英语口语能力没有好到可以教学的地步，那就不妨给自己压力轻一点，先考虑孩子能不能理解。
不翻译就能学会英语
≠
翻译了就无法学会英语
≠
要坚持不翻译，才可能学会英语
国内很早就向大众科普传播“二语习得”理念的盖兆泉老师，也明确说，二语习得，不等于不懂也不翻译。英语思维是靠大输入量、水平高实现的，不是靠亲子阅读时“绝对不说中文”实现的。
具体到在家带孩子看分级或绘本的的情景，如果孩子不懂，我们可以借助画面、借助动作，可以调整选书的难度。
但是如果依然不懂，我们也无法用孩子能听懂的英文解释的时候，口语化地用中文讲一下，最起码是可理解性输入，孩子不至于听天书。
03
建立英语思维≠“绝对不翻译”
有个朋友是北师大英语教育方向的硕士，实习就是在著名的北京实验二小。我问她关于英语教育她学过多少种教学法，她说有十多种，像我们早期的英语学习方法叫语法翻译法，现在孩子的学习方法是交际法和理解法为主的。
图片来自《别说你懂英语启蒙》，作者王青，可以看出关于英语的教学方法真是琳琅满目
有些方法确实是落后于时代，比较低效，被淘汰了，但实际教学的时候，各种办法是综合起来用的，因为都有各自的缺陷和限制，没有一种方法包治百病，没有“翻译就等于破坏英语思维”的说法。
我们需要意识到过去的方法是落伍的，但并不意味着新的方法是可以“一招鲜，吃遍天”，生搬硬套去执行的。母语是外语学习中绕不过去的存在，不妨加以利用。
英语教育市场混乱的时候，随便找一个长着洋人面孔的就可以来教英语，确实课堂是全程说的英语（因为他也不会说中文啊），可是他如果讲得孩子根本不理解，那肯定不如懂第二语言教育的外教，也不如懂教育的中教中英夹杂讲。
举个例子，我给孩子读绘本，因为图片很清楚，他自己一看都很明白，所以前面
I like apples .
I like watermelon.
都没有问是什么中文意思。
偏偏到了这一页，他问我：peach是什么？
我心里还嘀咕，这还用问吗？这么大的桃你看不见吗？你下午还刚吃了一个呢？
回答他：peach是桃子。
儿子说：我还以为是心形呢……
我哭笑不得，原来是他自己看图看岔了。那我告诉孩子中文意思了，他以后看到桃子，会非要转个弯，先想到桃子的中文，然后翻译成英文peach吗？
对于普通父母来说，没必要计较一定要“不翻译，才正统”，不管是自己教，还是线上线下课，衡量教得好不好，标准不是“有没有中文”，而是“孩子学不学得进去，有没有学会”。
我们日常读英文绘本，可以放松一点，不用担心一翻译就破坏了英文思维。
04
因势利导，不必强求
我知道，有水平很高的家长，可以做到全英文辅导。
可是，对于普通家长来说，对不说中文的固执坚守，反而是让大多数人望而却步，孩子英语的家庭学习迟迟推不动的原因。
比如，我经常看到有留言抱怨孩子不愿意看英文绘本。其实有时候，这不是孩子不喜欢英文，而是不懂意思造成的畏难情绪。
这种情况，我们不妨试试，先把这个英文绘本里的故事，用孩子能接受的中文绘声绘色地讲一遍，先勾起兴趣，回头再一起来看英文，也不耽搁。
我们需要回避的是那种不必要的翻译。不要总翻译，不要强调一对一互译，不要故意翻译，但也不用对翻译如临大敌。强行不翻译，为难的是我们自己，还可能破坏孩子的兴趣。
05
母语迁移，也有正面作用
关于要不要翻译，在学术上也有一个相关的研究课题——母语迁移。
之前，大家比较过地关注母语迁移的负面作用，担心说一口别扭的中式英语，但我们不要忘记了母语也有正向迁移的作用。
北京外国语大学国际课程中心主任曹文老师主编的《英语，阅读是金》这本书里，引用著名语言教育专家Vivian Cook 的观点：母语的使用也是一种语言学习策略，两种语言在大脑中有相互交叉的地方。母语是外语学习不可缺少的背景和基础，也是可以开发和利用的资源。
Vivian Cook就是这本很牛的教材的编者
人类学习外语的第一利器正是母语。母语和外语是完全可以借力的。
仕佳英语的CEO唐宁女士，也说起过，教学中经常发现，很多孩子的英文无法提升，其实是受限于中文母语水平，也就是说根本不是英文学不会，而是因为中文表达和逻辑就不清楚。
母语才决定了孩子英语的上限，如果像上岸的鸭子抖掉身上的水一样，强行撇开，未免可惜。
我想借用中文来打比方，我们的孩子从出生我们就跟他说话，学龄前看了很多中文绘本，但是到上小学的时候，我们能说孩子熟练掌握中文吗？
那更何况我们孩子的那点儿英语呢？
学前学的那点儿量就是奠基，真不算什么。
孩子最终语文水平怎么样，是靠孩子开始接受体制内的教育，学会阅读，大量阅读，多学科综合知识提升等等来决定的。
决定一个人说话水平高低的，不是普通话多标准，而是肚子里有多少墨水。
也就是盖兆泉老师说的，与其追求初级阶段不可能达到的英语思维，不如追求借助一切手段尽快达到高水平，因为水平高到一定程度，自然就有英文思维了。
06
写在最后
一个简单的话题，之所以如此长篇大论，其实主要目的是从原理上，远离焦虑。
我的英语不好，担心教不好孩子；我的发音不标准，担心把孩子带歪了；我无法用英语回答孩子的问题，是不是就破坏孩子的英文思维了？
这些都是常见的疑虑，但其实真的不必要，英语启蒙阶段，对家长英语水平的要求不高，比一两句翻译、比口音更重要的是，能够持之以恒。
孩子的输入如果够充分，点读笔、音频、AI课等都用起来，听到足够多正确的发音，我们自己那点儿有缺陷的口音，就是水池里滴了一滴墨，很快就淡了；如果英语能力累计得比较快，翻译一下又算什么；我们不必太为难自己。
为了解释清楚这个问题，这篇文章我们特意追根溯源，去看权威大牛的论文，严谨起见，又请教了一线的名优少儿英语教师，还询问了许多妈妈的亲身经验，想法逐渐清晰。
回到标题的问题，我们不妨学学“渣男”：不主动，不拒绝。
如果孩子不问，不用刻意对照翻译；
但如果孩子真的不懂，
也不用做“打死我也不说”的卧底，
自然地把中文意思说出来。
大家开心就好。
本文转载自微信公众号【小土大橙子】。
小土是《婴幼儿睡眠全书》《妈妈有力量》两本书的作者，已有百万读者，小土专注早教和启蒙，养育男孩、社交情绪、女性成长等领域，希望能为妈妈们赋能，让妈妈们智慧养娃，轻松一点。
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