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小学生正处于发展各方面素养的重要时期，这就要求教师要根据学生的实际需求来调整教学策略。而阅读教学的作用不仅仅在于带领学生了解语文基础知识，它在培养学生的生活情趣、思维品质、阅读习惯、传统文化素养以及口语和书面表达能力等方面都具有重要意义。因此在小学语文阅读教学中，教师就要根据课文内容和学生的认知特点来渗透多种元素，争取借助阅读教学发展学生多方面的技能和素质，从而升华语文阅读教学的意义。
1 加强课文诵读，锻炼口语表达
口语表达能力是我们每个人在生活中进行人际交往时必须应用的技能，也是小学语文的重要培养目标。所以在小学语文阅读课堂上，教师就要引领学生加强课文诵读，并让学生分享诵读方法。这一方面可以帮助学生理解和记忆课文内容，并领悟作者的思想感情；另一方面可以让学生了解朗诵技巧，提高学生的口语表达能力。
例如：在学习《少年中国说（节选）》一课时，我先借助多媒体给学生播放这篇课文的朗诵音频，让学生在欣赏的同时校正字音，感受情绪。然后我让学生独自朗诵，并要求学生融入相应的情感，体现出这篇文章的特点。比如一名学生在朗诵第二段后表示：“这一段里把少年比作刚刚升起的红日，深渊中腾跃的潜龙，震动百兽的幼虎，都是充满了生命力的事物。所以要以一种振奋的情绪、自豪的情感去诵读。”而后我指导学生在诵读时如何把握语调，以体现文章的平仄变化之美。通过这种方式，可以深化学生对课文情感的理解，并提高学生口语表达的感染力。
2 实施读写结合，打造生花妙笔
写作就是指利用语言文字分享知识和信息，以及表达个人经历和情感的过程。掌握这种能力，对学生日后的学习发展具有重要帮助。而在任何关于提高写作能力的建议中，加强阅读都排在重要位置。因此在小学语文阅读教学中，教师不妨适当结合写作教学。比如：在讲解课文时加强鉴赏，带领学生探析其中的写作方法，并让学生进行仿写；或者选择故事性、趣味性较强的课文，让学生对其进行改写或续写。通过这种方式，可以帮助学生全面掌握课文内容，并为学生打造生花妙笔。
例如：在分析《秋天的雨》这篇课文时，我先让学生认真阅读前两段，并提问道：“这两段主要写了什么？用了哪些描写方法？”学生先是介绍这两段所描写的景色，然后找出其中所使用的拟人、排比、比喻的修辞手法，并分析它们所起到的使景物更加生动活泼的作用。而后我让学生选择一种自己熟悉的景物，应用以上修辞，对这两段进行仿写。而在学习《小狗学叫》一课时，因为这篇课文充满童趣，于是我便让学生尽情发挥想象，续写小狗的遭遇。通过以上方式，可以丰富学生的写作技巧，锻炼学生构建故事的能力，从而有效提高学生的写作水平。
3 构建生活图景，培养生活情趣
语文不仅是我们表达和交流的重要工具，也为我们的生活增添了很多亮丽的色彩。并且，小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的兴趣喜好和认知特点，所以其中选入的课文基本都是简单有趣且贴合学生的生活的。相比于严肃枯燥的语文课堂，学生自然更愿意投入到生活的怀抱。因此在小学语文阅读教学中，教师不妨采取生活化教学法。比如为学生构建相应的生活图景，借此引出知识内容；或者引导学生利用自身的生活常识和生活经验去理解课文。从而简化学生的探究过程，并培养学生健康的生活情趣。
例如：在学习《落花生》一课时，我先借助多媒体给学生展示一些花生相关的图片，比如：花生秧苗、花生米等等，借此营造亲切有趣的生活情境。然后我提问道：“同学们对花生有哪些认识？”这时学生便介绍花生的外形特点和在生活中的用途。接着我做引导式提问：“本文的主人公一家都很喜欢吃花生，可他们除了吃外，还从花生中悟出了哪些道理呢”然后我引出本节课题目，而学生则主动打开课本阅读课文。最后，我让学生回忆生活中常见的植物，并说一说这些植物中所体现的道理和精神。通过这种方式，可以建立学生对语文学科的亲切感，并培养学生认真观察和感悟生活的意识。
4 组织课堂辩论，提升思维品质
很多学生都认为语文是一门需要死记硬背的学科，对思维能力没有太高的要求。然而不难发现，在阅读学习中，学生必须认真、全面地思考，才能透彻地理解课文内容，准确领悟作者的情感。但是很多学生却并没有思考的动力，他们更愿意不劳而获。而辩论是持不同意见的两方各自表达观点、同时反驳对方言论的过程，这对活跃学生思维、促进学生表达具有很好的效果。因此在小学语文阅读教学中，教师可以适当组织课堂辩论。从而使学生在辩论情境中积极思考，以深化其对课文内涵的理解。
例如：在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我根据文中父母对孩子的不同态度引申出鼓励式教育和批评式教育，并让学生思考哪种教育方式更好。这时学生发出不同的声音，所以我便将学生分成正反双方，组织学生进行辩论。其中正方学生认为鼓励式教育更好，因为鼓励可以给人带来正能量，让人获得前进的动力；反方学生认为批评式教育更好，因为批评可以让人认识到自己的不足，进而在压力下产生动力。最后我再让学生换位思考，引导学生发现这两种教育方式的出发点，以及它们各自的好处和弊端。通过这种方式，可以帮助学生深刻理解文中父母对孩子的感情，同时也能促进学生思维品质的提升。
5 渗透传统文化，促进文化传承
随着东西方文化的交融和碰撞，中华传统文化呈现出独特的魅力和不可比拟的价值。在此背景下，我国教育对传统文化的重视程度日益加深，培养学生基本的文化素养也便成为基础教育的重要目标。而语文作为传授祖国语言文字的一门学科，必须担负起普及和发扬传统文化的责任。所以在小学语文阅读教学中，教师就要根据课文内容适当渗透传统文化元素。争取丰富课堂内容，拓展学生的文化视野，并激发学生对传统文化的热爱之情；同时让学生在传统文化元素的辅助下加深对课文的理解，从而提升课堂教学的效果。
例如：在学习《枫桥夜泊》一课时，我便借助多媒体给学生展示以这首诗为创作主题的国画作品。该作品中将诗文中出现的明月、江水、枫树、古寺等景色生动地呈现出来，展现出一种凄清、空灵旷远的诗画意境。然后我带领学生对这幅画进行简要鉴赏，让学生根据对画作的视觉感受来体会诗人内心的情感。而后我对国画进行拓展，为学生介绍国画的类别、特点和基本技法，并鼓励学生利用课余时间学习国画。通过这种方式，可以丰富课文的展现形式，拓展学生的文化常识，进而促进我国传统文化的传承。
6 加强阅读拓展，形成阅读习惯
无论时代如何发展，阅读依然是我们获取知识和技能的主要渠道，所以培养学生的阅读能力，并让学生形成阅读习惯，对学生日后的学习发展大有助益。但是，教材内的阅读文本数量较少，且范围狭隘，不能达到小学生的阅读标准。因此在小学语文阅读教学中，教师就要加强课外拓展，让学生接触更广阔的阅读天地。但是，小学生对这种课外的、附加的学习任务很容易产生排斥心理，所以教师就要注重课外阅读与课内阅读的衔接，并通过有效的手段保护学生的阅读动力。这样才能让阅读成为学生生活中不可分割的一部分，并真正提高学生的阅读水平。
例如：在学习《盘古开天地》一课之后，我便给学生展示一些跟神话故事有关的连环画，并让学生讲述自己听过的神话故事。在学生的兴趣被调动起来之后，我便给学生推荐书籍《中国神话故事》。而在学习《少年闰土》一课时，我便让学生思考：“作者长大之后还会跟闰土相见吗？如果他们重逢，会是什么样的场景？”在学生讨论之际，我便给学生推荐鲁迅的短篇小说《故乡》，让学生从这部小说中寻找答案。另外，为了维持学生的阅读动力，并促使学生认真仔细地阅读，我会定期让学生分享读后感，并对一些表现好的学生予以鼓励。从而保护学生的阅读激情，有效培养学生的阅读习惯。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生各方面的需求充分挖掘阅读中对学生成长有益的内容，这样才能促进学
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