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【连网】 点击 语文课堂片段教学
《卧薪尝胆》教学片段
师：你觉得勾践是一个怎样的人？
生1：勾践是个懦夫，身为国君，却低三下四去给吴王做奴仆，真是给越国抹黑。
生2：勾践是个胆小鬼，大丈夫士可杀不可辱，勾践竟然委曲求和，一点骨气也没有。
生3：勾践是个傻瓜，回国后不吃山珍海味，不住华丽的宫殿，却要尝苦胆，睡在柴草上。
师：你们的见解真有个性，说得很好。
反思：在这样的课堂上，教师对学生的发言不做倾听，不加辨析，没有指导，又怎能有针对性地评价、指导呢？教学是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。课堂上教师既要让学生“畅所欲言”，让他们的个性思维得到充分的发展，也要对学生进行价值观的引导，指出存在问题，加以引导提升。
问诊 语文课堂评价存在问题
语言空洞。教师总用那种“放之四海而皆准”的语言来评价学生。不是“好”“很好”，就是“真棒”“真聪明”“真能干”。不知“好”在哪里，“棒”在何处。那些不需要付出努力就能得到的称赞，没有谁会珍惜，还会导致学生浅尝辄止。
盲目鼓励。教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，学生怎么会进步？
独断专行。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”对于同一个问题，学生会有不同的看法，尤其是阅读教学中，同一篇文章可以产生不同的感悟，当学生的看法有分歧时，教师用简单的评价来结束，显得片面、草率，教学评价就失去了启迪性，学生也无法获得真知灼见。
践行
让评价从“无效”变身“有价”
点拨引导，触摸真善美
[案例] 《三打白骨精》教学片段
师：在这篇课文中，你最佩服谁？
生：老师，我最佩服白骨精。
师（惊讶）：为什么会佩服白骨精呢？
生：因为白骨精三次骗唐僧，骗不到，可她不灰心，这种坚持到底、永不放弃的精神，我十分佩服。
师：对，她不放弃的精神值得我们学习。但你知道白骨精为什么要三骗唐僧吗？
生：想吃唐僧肉。
师：这是坏事还是好事？
生：坏事。
师：干坏事不灰心，那坏事不就越干越多了？现在你还佩服她吗？
生：（学生面红耳赤）不佩服。
教师在学生个性张扬、实现文本的多元解读时，不应忽视对学生的价值取向进行正确引导。语文课程标准大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许学生对文本有不同的看法，有不同的解读、不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差时，教师就得抓住教学契机进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意不可一味地肯定、赞扬。文本材料的价值取向是“文本解读个性化”的教学核心和灵魂。教师理解和把握文本，关系到教学过程中能否正确引导，关系到学生在阅读中汲取到什么样的精神食粮。因此，教师应充分钻研教材，深刻领会文本的人文内涵，正确把握教学内容的价值取向，使学生树立正确的人生观和价值观。
多元评价，成就学生
自我评价。如：自学完一篇课文：生字新词是不是都会了？课文能不能读得正确、流利、有感情？课文内容是不是都理解了？还有哪些不明白的地方？教师通过自我评价让他们客观地认识问题、认识自我。
同伴互评。在检查学生读书时，可采用同伴互评的方式。如：课文读得怎样？读得正确、流利的，由同桌打上“★”；没有达到要求，请他继续读，直到读正确、读通顺为止。学生对学生的评价。要着重引导学生看到别人的闪光点，不要一味地挑剔毛病。变“你觉得他哪里读得不好？”为“你觉得有哪些地方值得你学习呢？”同时，让学生注意评价的语气。如可用“我对你提一个小小的建议。”“这个问题这样回答可能更准确些。”这种同桌互评的方式，即节省了课堂读书的时间，也让学生真正成为评价的主体。
教师评价。教师引导性评价能有效消除学生的畏难情绪，释放他们的潜能。如：“同学读错了一个字，他自己发现了，立即改正了过来。”“你第一遍就能读得字正腔圆，很不错。”“课堂就是允许人出错的地方。”“你读得不错，但如果声音再响些就更完美了。”“你背得这么快，能给大家介绍一下你的窍门吗？”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”
家长评价。如：家长可以根据孩子在家的学习表现，与孩子交谈，填写家校联系卡等进行评价。此外，家长可以协助孩子积累写作素材，并能及时点评、批注，使孩子获得成就感。在课外阅读上，有效评价能让孩子爱读书。
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”一句话，一辈子，恰如其分地评价能激励人的一生。让评价“贴近”学生，让精彩在评价中生成，让学生在有效的评价中成长。（苍梧小学开发区校区 王春平）
【编辑：马静静】
【来源：连网】
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