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很多家长在对孩子进行英文阅读启蒙的时候，往往把自己的母语学习经验照搬过来。
或者完全按照原版英文阅读教材在英美国家的使用方法。殊不知，失之毫厘，谬以千里。
母语阅读的学习经验肯定不适合英语阅读学习。
没有哪个中国的父母在孩子会说话之前就让孩子开始阅读。我们会利用身边的物体或者图画书，絮絮叨叨，啰啰唆唆不停歇地和孩子说话。
等孩子懂了很多日常用语，会说话的时候，我们才慢慢地教孩子拼音和识字。
原版材料的设计，对本国孩子来说完全没有问题，他们从出生就沉浸在可理解的英语语音环境中，积累了大量的听力词汇（约4000个）。
而我们中国的孩子可能只积累了40个听力词汇，家长就急急忙忙带孩子开始英文阅读了。
因此，如果家长没有认识到这个巨大的听力基础差异，会导致阅读启蒙事倍功半。
零基础启蒙的最好材料是视频而不是图书。从信息论角度来说，所有的多媒体形式中，包含信息量多少的排序是：视频＞图形、图像＞文字＞音频。
信息量越大，提供给幼儿猜测的线索就越多。这种情况显而易见，我们看美剧，尽管听不懂他们说什么，但是根据动作、表情和场景，可以猜个八九不离十。
绘本和分级读物虽然也有图片，也有“一幅图胜过千言万语”的效果，但毫无疑问，静止图片所包含的信息量和视频比起来还是差太多。
所以，孩子的英语学习启蒙应该是先用视频动画磨眼睛，然后过渡到用音频磨耳朵，等孩子积累了一定的听力词汇量之后，再引入英文阅读，这样做才会事半功倍。
英文绘本的正确使用方式就是家长讲给孩子听，这对家长的英语水平有一定的要求。
英语基础薄弱的家长，可以借助有声音频，陪伴孩子一起读绘本，或者使用更加方便的点读笔，和孩子一起欣赏英文绘本的美。
分级读物应该主要由孩子根据自己的阅读词汇量，按照一定的图书选择方法，选择自己喜欢的、难度适当的分级读物自行阅读，在阅读中掌握英语。
如果父母觉得绘本困难，也可以第一遍进行亲子共读，爸爸妈妈读给孩子听。
等到孩子学习自然拼读以后，分级读物可以用来训练孩子进行自主阅读。
当然家长也可以在孩子使用分级读物过程中参与进来，孩子主讲，家长当听众，必要时给予帮助，和孩子进行互动。很多分级读物还配有互动问题，父母可以照搬。
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