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语言是高中语文教学的重要要素，它是思想的载体、感情的凭借。中学阶段是学生语言技能发展的重要阶段。但在当前的教学中，语言技能训练往往将语言训练与思维、审美与人文训练割裂开来。
语言的口语化，思维能力的缺失
口语语体常用于生活场合，表达无拘束性，为非正式性语言。而书面语体是在口语语体的基础上形成的，它比口语表达更严谨，更注重规范性和精确性。例如：劳动节的前一个晚上，我坐上火车回老家去。当火车停下来的时候，碰到了要来接我的朋友。
这时候，急着想回家的我想了特别多，想说也没有说出来，一串眼泪不知怎么地就从脸上流下来。以上文段为口语体，口语语体有表感情色彩的后缀成分，如“回老家去”的“去”，“急着”的“着”，还有不太正式的三字词“停下来”“这时候”“说出来”“流下来”，及口语体介词“一串”等。
学生习惯性地使用这些词语，显然是受口语体的影响所致。而造成这种现象的本质原因其实是学生逻辑思维能力的缺乏。口语表达倾向于直觉思维，没有经过逻辑的推理和思维的管控，因而时有语病，啰唆且不够凝练。而书面语表达庄重、严谨，需要在思维上进行调整与推敲，经历由“想”到“写”的过程，学生思维管控能力的缺失，使学生表达时很容易将口语体语言带入书面语表达之中。
舍伪求真，以“自我感悟”突显人文情怀
真，就是要求学生摒弃作文之假、大、空，将自我见解融入文中，真诚地表达自我。随着青春期的出现，高中生也进入了“自我认同”时期，对事物开始有了独立的见解。从写作的本质来说，作文应是学生在生活中发现自我，在写作中表达自我，进而提高自我及发展自我的思维工具。
作文是综合性知识与能力的统一体，更需培养学生对生活的感悟能力，涵养学生的人文情怀。自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。新课标“自己”这个词共出现了一百多次，说明新课标对自我意识的强化。因而，我们要鼓励学生以我手写我心，用我的眼光来感受生活、审视世界、表达思想，将自我之感悟融入文中，这样写出来的作文更能激发读者的共鸣。
结语
新时代背景下，学生作文语言在网络信息混杂中失范化，在传媒阅读中低俗化，在写作话题窄化中虚伪化。在此背景下，我们更应该按照新课标的要求，将语言训练与思维、审美、人文素养有机地融为一体。
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